從思維靈活到處事變通

【關鍵詞】思維；問題解決；靈活變通

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）32-0068-03

【作者簡介】鄧晨，江蘇省泰州實驗學校（江蘇泰州，225300）心理健康教師，二級教師。

【設計理念】

小學生的思維發(fā)展正處于具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過渡時期，但此時抽象邏輯思維仍主要與直接的感性經(jīng)驗相聯(lián)系。隨著年級升高，學生的思維能力進一步發(fā)展，實際問題解決的需求和難度也在增加，這對學生思維的靈活性、知識經(jīng)驗應用的變通性提出了更高的要求。為此，要引導學生發(fā)散思維，多從不同角度思考，調(diào)動解決實際問題的主動性和積極性，促進學生思維能力的提升。另外，在日常交流中，許多學生經(jīng)常受困于實際問題，這些源自親子關系、同學關系等具體生活情境的問題若無法妥善解決，容易導致人際關系出現(xiàn)危機、情緒低落或低自我認知等問題，需要及時引導。

基于此，本課通過情境故事、趣味游戲等活動，引導學生主動體驗，生成感悟，鼓勵學生跳出框架，拓展思維，更加積極、更具創(chuàng)造性地分析和解決問題，以思維的靈活帶動處事的變通。

【教學目標】

1.認知目標：通過活動，引導學生發(fā)現(xiàn)思維的局限性，要善于打破常規(guī)，從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)問題解決的不同方法。

2.情感態(tài)度目標：體驗思維開闊和問題解決的喜悅，保持積極心態(tài)面對問題。

3.過程方法目標：在活動中體驗，在體驗中生成智慧，認識思維靈活和處事變通的重要性，掌握有效方法，并能延伸到生活中解決實際問題。

【教學過程】

一、熱身導入

教師：同學們，老師給大家出幾道腦筋急轉彎，讓我們的大腦動起來吧！（播放視頻）

問題1：房間里，四面墻、地板和天花板都被鏡子包圍，你在這個房間里能看到幾個自己？

學生1：無數(shù)個。

學生2：不能看到，因為房間里沒有光。

問題2：某單層度假小木屋，被裝修成了粉色，地毯、沙發(fā)、狗都是粉色的，那么樓梯是什么顏色？

學生1：粉色。

學生2：灰色。

學生3：沒有樓梯，因為木屋是單層的。

設計意圖：熱身活動選用腦筋急轉彎視頻，語言風趣幽默，內(nèi)容生動豐富，一呈現(xiàn)便立刻調(diào)動了學生的積極性，讓思維活躍起來。除視覺效果佳之外，題目也具有較好的導向性，有一定難度卻不難想出答案。通過巧妙地設計“陷阱”將大家引入了思維的誤區(qū)，回答問題的過程就是各種思維方式碰撞的過程，公布答案時大部分學生會有“原來如此”的想法，進而主動發(fā)現(xiàn)避開“陷阱”的方法——打破常規(guī)，讓思維更加靈活。

二、體驗活動

1.思維挑戰(zhàn)。

教師：同學們，請看這幅“九點圖”（PPT呈現(xiàn)），你能一筆穿過9個點，并且所用不多于4條直線嗎？再想一想，1條直線可以嗎？不畫線可以嗎？請大家先自己嘗試，再與他人討論。

學生動手操作，教師關注過程并回答學生提問。

學生1：可以畫曲線嗎？

學生2：可以超出框架嗎？

學生3：可以改變這9個點的排列方式嗎？

學生4：可以將這張卡片折疊嗎？

2.思維呈現(xiàn)。

教師：接下來我們請幾位同學到前面說一說自己的想法。

學生1：開始時用4條線連接9個點是很難做到的，于是我想到將線延長，再將它們連起來就可以了。

學生2：我的方法是折疊，將9個點變成1個點，再一筆穿過。

學生3：題目沒有說必須要全部穿過這9個點，所以我只選其中3個點，反復畫3條直線，也就等于穿過9個點。

3.思維火花。

教師：請同學們想一想，面對問題我們可以怎樣思考？

學生1：要突破常規(guī)去思考，跳出思維的陷阱，不局限于條件。

學生2：可以逆向思維，從反面思考。

設計意圖：思維是一種抽象概念，結合小學生目前思維仍難以脫離具體形象性的特點，設計“九點圖”活動，讓學生自己動手嘗試，在具體操作和抽象思維之間建立聯(lián)結，使思維過程“被看見”，也更容易被理解和接受?；跓嵘砘顒拥匿亯|，面對當前任務他們會自然聯(lián)想到尋求非常規(guī)方法進行突破，試著從不同角度尋找多種答案。每次想到新的方法都能從中體驗到攻克難題的樂趣，學生更愿意開動腦筋、積極參與。在這一過程中，無論是獨立思考還是小組討論，學生都能獲得啟發(fā)，還初步滲透了面對問題共同探討、必要時尋求幫助的意識。

三、生活應用

1.情境劇場。

教師：同學們，讓我們一起走進心理小劇場：今天，劉華同時接到兩份邀請，一份來自好朋友王鵬，邀請他參加下午的足球比賽；另一份來自同桌婷婷，邀請他參加自己的生日聚會。他都想?yún)⒓樱珒煞菅垥r間離得很近，他不知道該怎么辦。同學們，如果你是劉華，你會怎么做呢？我們在小組內(nèi)討論一下，看你能想到幾種不同的方法，再與你的同伴演一演這個小故事。

學生1：將生日聚會和足球比賽放到一起。

學生2：與婷婷和王鵬溝通，協(xié)調(diào)好時間，分別參加。

2.延伸拓展。

教師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？面對這樣的實際問題，我們怎樣思考才能靈活變通地應對呢？還是需要從新的角度發(fā)現(xiàn)新的可能。那么，在我們生活中還有哪些類似的事讓你感到為難呢？請在小組內(nèi)分享一下，并與同伴一起想想應對之法。

例：

（1）我的兩個好朋友吵架了，他們讓我只能選其中一個做朋友，我該怎么辦？

（2）小李和小平是好朋友，小李平時經(jīng)常讓小平幫忙，使小平?jīng)]有時間完成自己的任務，這讓他很為難，他該不該繼續(xù)幫助小李呢？

學生小組分享并討論應對方法。

設計意圖：兩難情境是學生實際生活中比較常見的困擾，左右為難的無措會加劇心理負擔。此處設計角色扮演體驗問題情境，可以適當弱化沖突，增強戲劇性，引導學生在相對輕松的氛圍中思考解決問題的辦法。在自主參與討論和表演的過程中，學生認可了此前生成的有關思維靈活的結論，并進一步探討方法的實際可行性，實現(xiàn)由思維靈活向處事變通的過渡。

四、回顧總結

教師：同學們，處事變通首先要思維靈活，先實現(xiàn)一題多解，再從中找到最合適的解決方法。思考時，我們需要跳出思維框架、變換角度，必要時還可以尋求他人幫助。希望同學們未來都能積極勇敢地面對問題，創(chuàng)造性地解決問題。

課后思考題：你能說出多少種易拉罐拉環(huán)的用途？

設計意圖：對本次活動要點進行梳理，引導學生回顧課堂、思考收獲，鼓勵學生在生活中繼續(xù)保持思維的靈活性，運用自己的智慧靈活變通地處事。

【教學反思】

1.教學設計條理分明，結構嚴謹?；趯W情，充分考慮學生的認知特點和身心發(fā)展需要，克服思維抽象的問題，以可視化、可操作的方式呈現(xiàn)思維過程，幫助學生理解思維變通，強化遇到事情靈活應對的意識。

2.課堂氛圍輕松自由。課堂上注重創(chuàng)設積極、尊重、真實的活動氛圍，從腦筋急轉彎到“九點圖”，再到心理小劇場，每一位學生都有表達自己想法的自由，每一種想法都被給予尊重，教師不作價值判斷。正是有了對課堂輕松氛圍的營造，活動過程不僅充滿了趣味性，更體現(xiàn)了學生的主體性，還有不少思維的碰撞和靈感的迸發(fā)，形成了良性互動的心理氛圍。

3.把握課堂動態(tài)生成。課堂是一個靈活的過程，有效課堂需要預設，更需要生成。精心預設是課堂成功的保障，但課堂情境多變、難以完全預見，必然要考慮生成情況。關注課堂生成，最重要的是以有效教學和學生發(fā)展為導向，二者動態(tài)平衡、互為補充。

4.關注實踐應用。心理活動應更多地關注學生的實際生活，提供生活案例，引導學生真實地思考、理性地選擇，并學會接受自己選擇的結果。本活動設計可以激活思維、生活情境再現(xiàn)等為主題，設置系列內(nèi)容；也可將小組討論互助的形式延伸到課后，幫助學生不斷累積經(jīng)驗，提升解決問題的能力。

【課堂點評】

這是一節(jié)關于人際交往的心理課，上課教師精心設計和組織，課堂呈現(xiàn)出兩個突出優(yōu)點：

第一，設計思路清晰。本節(jié)課包括“熱身—轉換—工作—結束”四個階段，通過學生之間的互動、交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。整節(jié)課操作思路簡潔、清晰，節(jié)奏感強，學生的注意力被緊緊吸引住，不自覺地就跟著教師的引領參與練習體驗。

第二，營造良好氛圍。課堂上教師尊重每一位學生，給學生足夠時間表達自己的想法，不斷肯定鼓勵學生。學生積極參與、思維活躍，課堂氛圍輕松自由，師生關系和諧，正向團體動力推動輔導目標的達成。

本節(jié)課的設計在輔導目標定位方面有個值得探討的地方：“處事靈活能變通”聚焦學生人際交往中遇到具體問題如何靈活變通，從而解決人際矛盾或困惑，而整節(jié)課的輔導重點是“發(fā)散性思維訓練”。雖然在“心理小劇場”中創(chuàng)設了一個兩難情境，讓學生尋找解決問題的方法，但學生的回答大多體現(xiàn)發(fā)散性思維。這主要是關注了問題解決的“開放性”，不是“變通性”，而關于幫助學生解決實際生活難題的指導力度不夠。教師可以適當減少發(fā)散性思維的訓練內(nèi)容，創(chuàng)設學生實際生活中的兩難選擇情境，引導學生交流體驗，進一步增強學生靈活變通處事的能力。