家庭系統中的界限、等級和規則

【關鍵詞】家庭系統；界限；等級；規則

【中圖分類號】G448 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）32-0063-02

【作者簡介】王天文，南京玄武區中小學生心理援助中心（南京，210016）主任，心育教研員，高級教師，中國心理學會臨床與咨詢注冊系統心理師，江蘇省教學名師，南京市心理學科帶頭人，南京師范大學心理學院特聘心理健康教育專業校外碩士生導師。

素有心理治療“第四勢力”之稱的家庭治療流派認為，個體心理困擾是家庭系統問題的反映。家庭系統的問題常體現在家庭互動上，而影響家庭互動的三大要素分別是：界限、等級和規則。《放下 接受 分享》（以下簡稱《放》）中的小L、《用電影開啟你的心門》（以下簡稱《用》）中的小盼和《厲害了，小楊哥》（以下簡稱《厲》）中的小楊，這三位處于青春期的中學生都經歷著父母離異的現實，也都有渴望健康成長的內驅力，這讓咨詢師有機會幫助他們接納家庭現實，在個人、家庭和學校集體中尋找資源，邁向身份認同和接納自我的成長旅程。

20世紀50年代正式登場的家庭治療流派擁有一套深具開放性的理論體系，即無論咨詢師是心理動力取向、認知/行為取向，還是經驗/人本取向，抑或結構、溝通/策略取向的家庭治療，都擁有一些共性的視角：他們認為家庭整體運作和功能的發揮，是依賴于家庭內部個體、配偶、親子和同胞四個次系統的互動實現的。從家庭視角看，三位中學生的“癥狀”緣于家庭配偶這一次系統從法律層面解體（父母離異），因此，這三位的“癥狀”再次詮釋了家庭治療流派的核心觀點：個體的癥狀是一種失功能的解決家庭問題的方法。此時，咨詢師的及時介入，起到了幫助學生重新適應家庭新的格局和變化、發現家庭功能新平衡點的作用。

一、界限的重劃

家庭內部存在一定的界限，清晰的界限有助于維持彼此間的分離，同時也增進整個家庭系統的歸屬感，否則，會導致家庭結構不合理，從而產生問題。《放》中的咨詢師在與16歲高一女生小L交談時，清晰地看到其夾在父母之間的糾結，家庭親子次系統和配偶次系統間的界限被混淆了。父母這對配偶次系統之間的愛恨情仇過多地滲透進了親子次系統中，女兒被迫成為父母之間的“第三者”。她不僅是情感糾結的見證者，而且被迫成了評判者，這不是處于青春期的女孩能夠承擔的。所以，當界限被打破的時候，父母之間的權利爭斗引發小L的焦慮、沖突，對其而言起到了防御作用。咨詢師的精彩之處在于：運用家庭治療中最常用的關系性提問方式，引導她對自己的身份和角色進行對比，幫助她分清界限。讓我們從原文的這段來細細體會：“是呀，可能在你爸爸眼里你媽媽不是他理想的妻子，但在你眼里她是個好媽媽。我們在生活中總有很多角色，你是老師的學生，是同學的伙伴，也是爸爸媽媽的女兒……”這是咨詢師第一次精妙的澄清，界限就這樣被重新劃分出來。咨詢師的第二次精妙澄清：當小L告訴咨詢師，她決定要去爸爸家住一天后，咨詢師問：“你爸爸邀請你的？”“不是，我還沒跟爸爸說。”“哦，是你自己的主意！”這次不僅僅是澄清，還幫助小L重構界限。

對界限的澄清和重構，讓經歷和見證了父母離婚的高中女生，慢慢成長為一個懂得怎樣去愛的人。

二、等級的解構

關于等級，可以從《用》一文中咨詢師對來訪者小盼的描述——“父母離異，留守兒童，隔代教育”開始分析。這些詞語都彰顯著一個含義，那就是等級。從社會文化層面看，弱勢群體中包含離異家庭的兒童和留守兒童，這種群體文化賦予的標簽性內涵已經不言而喻；從民族傳統習慣來看，隔代教育對中國而言是普遍現象；但是從家庭系統角度看，父母才是家庭的核心軸，越俎代庖任何次系統都會給其他次系統帶來混亂和沖突。

家庭系統中的各次系統有自己的功能、責任和權利，保持各次系統的等級關系，家庭功能才可以維持常態，這就是家庭治療模式所闡述的等級內涵。《用》文中的小盼，16歲的高一女生，父母離異，父親再婚，與繼母、弟弟在外地生活，而她與爺爺奶奶一起生活。這一現實狀況給小盼帶來了家庭次系統等級的混亂。

對小盼而言，咨詢師的行為作業——給弟弟寫信、跟父親通電話意義非凡：加深與不同等級家庭成員的關系紐帶，有利于身份認同，空間距離不再是導致內心沖突（被拋棄感）的原因；與同學相處方法的具體指導，也是從家庭中學習與同等級親人互動經驗的拓展；澄清爺爺摔傷的責任不在于小盼，這點使她充分意識到等級之間的責任、權利和義務，從而減少自卑感。

三、規則的彈性

家庭治療模式認為，規則是家庭成員在互動中約定或者自然形成的行為規范及價值觀念，決定著人們的行為模式。這種模式具有固定性，逐漸形成家庭規條，對個體行為起著監管和控制的作用。任何一個家庭都有自己的規則系統，如尊老愛幼、贍養老人等。

《厲》文中的小楊是個14歲的初二男生。對于青春期的孩子，增加家庭次系統的靈活性可以幫助他們成為獨立的、有擔當的個體。小楊有個不斷打破規則的父親，包括打破社會規條（借錢不還，自己躲出去）和家庭規條（難以承擔起父親、丈夫和兒子的責任），這讓小楊認為，不遵守規則會帶給家庭成員痛苦，但也是解決問題的途徑之一。這種沖突作用在小楊身上表現為：在學校遵守規則，學習優異，而通過在家與奶奶發生沖突來宣泄內心的憤怒和不安。因此，小楊的內在沖突與規則密不可分。

咨詢師用“擔當”幫助小楊尋找遵守規則的最佳平衡點。競選班長讓小楊學會處理好遵守和打破的關系。咨詢師鼓勵小楊多動腦筋，為班級管理提供新思路，打破在家中以沖突表達憤怒的模式。在為班級做貢獻和緩解與祖輩關系的同時，小楊進一步意識到：競選班長的結果不會影響到對自己價值的認可，這打破了小楊原有的信念規則。咨詢師的作用在于：幫助小楊不再僵化地堅持原來的規條，而是有彈性地執行規條。正是這份彈性，使得小楊獲得了安全感，并增強了責任感。

【參考文獻】

[1]繆建東.家庭教育[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

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