高中生涯教育的七個核心問題辨析

【摘 要】目前，國內(nèi)高中生涯教育在一些核心問題上存在一些爭議，需要進一步討論和辨析。對高中生涯教育的基本概念、基本目標、主要內(nèi)容、實施主體、實施途徑、理論應用、生涯測評七個核心問題進行分析和闡釋。

【關鍵詞】高中；生涯教育；內(nèi)容；核心問題

【中圖分類號】G443 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）72-0041-02

【作者簡介】陳宛玉，福建師范大學心理學院（福建福州，350100）講師，主要研究方向為青少年生涯輔導。

一、高中生涯教育的概念表述辨析

當前生涯教育的基本概念在表述上還存在一些混亂，這在一定程度上影響了高中生涯教育的定位、目標和內(nèi)容。目前，與“高中生涯教育”稱謂并存的有：高中生涯發(fā)展指導、高中職業(yè)生涯教育、高中生涯輔導、高中職業(yè)生涯規(guī)劃、高中生涯規(guī)劃、高中生涯管理等。從名稱來看，“高中生涯發(fā)展指導”側(cè)重從發(fā)展的視角看待并開展生涯教育，偏重于指導；“高中生涯輔導”則主要體現(xiàn)在方法層面，側(cè)重如何進行個體輔導；“高中職業(yè)生涯教育”“高中職業(yè)生涯規(guī)劃”關注的是職業(yè)生涯，從名稱上來看不適合職前的高中生；“高中職業(yè)生涯規(guī)劃”“高中生涯規(guī)劃”更偏向于關注學生的職業(yè)選擇及其達成，是生涯教育的部分內(nèi)容，“規(guī)劃”一詞相對不適用于處于探索期的高中生；“高中生涯管理”則側(cè)重于與生涯有關的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，未涉及高中生當下生涯需要的滿足。

高中生涯教育是結(jié)合高中生的生涯發(fā)展特點和需求，運用生涯的理論和技術，通過各種途徑和方法解決學生生涯困惑，促進學生生涯發(fā)展的教育活動。“高中生涯教育”能突出生涯教育主要是在教育場景中實施的，相對全面概括生涯教育的目標、內(nèi)容和方法，因此是一種更為準確的稱謂。只有生涯教育的目標恰當、內(nèi)容契合、方法得當，才能更好反映生涯教育的實質(zhì)。

二、高中生涯教育的主要目標辨析

目標是生涯教育的最基本的理論和實踐問題。當前有關高中生涯教育的主要目標還存在一些爭議，主要體現(xiàn)在高中生涯教育是應該更為關注學生當下生涯需求還是關注學生長遠生涯發(fā)展。持第一種觀點的認為，生涯教育要務實，關注當下，才能切實滿足新高考下學校管理和高中生發(fā)展的實際需求。持第二種觀點的認為，生涯教育應該更關注學生的長遠生涯發(fā)展，強調(diào)生涯教育的主要目標是為未來做好準備，關注自我價值的實現(xiàn)。就生涯教育的實踐來看，生涯教育的目標確立應從高中生生涯發(fā)展特點、生涯發(fā)展需求、現(xiàn)實客觀要求和職業(yè)世界變化等多方面綜合考慮。由此來看，這兩種觀點都存在不足。

高中生涯教育要確立基礎性和發(fā)展性的目標，既要考慮當下，也要關注長遠發(fā)展。從關注當下出發(fā)，高中生涯教育要為高中生升學、成長等需求服務，協(xié)助學生認識自我，培養(yǎng)學生生涯決策的能力，幫助學生完成初步選擇；從長遠發(fā)展來看，高中生涯教育要為學生適應未來世界做準備，協(xié)助個體根據(jù)自身特點和職業(yè)現(xiàn)實做到適性發(fā)展，培養(yǎng)應對未來的生涯管理能力。

三、高中生涯教育的主要內(nèi)容辨析

高中學校在生涯教育的主要內(nèi)容選擇上有兩大傾向：有的學校關注學生的選科指導、高考志愿填報輔導、生涯規(guī)劃決策等；有的學校將生命教育、安全教育、心理健康教育等內(nèi)容未做區(qū)分都囊括在生涯教育內(nèi)。前者窄化生涯教育的內(nèi)容，只關注短期任務和目標；后者則過于擴大生涯教育的范疇。

高中生涯教育應包括以下內(nèi)容：生涯規(guī)劃意識、自我認知、大學、職業(yè)探索、生涯決策、生涯管理等。以上內(nèi)容是一個有機的整體，結(jié)構較為合適，能夠達到階段性和發(fā)展性的平衡，確保生涯教育的內(nèi)容豐富且重點突出。

四、高中生涯教育的實施主體辨析

當前，在高中生涯教育的實施主體的主次定位上存在爭議。認為學生為重點的表示，學生具有一定的生涯自我決策、規(guī)劃和管理能力，輔導中應以學生的自我探索和發(fā)展為主；認為教師為重點的表示，學生在生涯發(fā)展中存在一些不足，需要發(fā)揮生涯輔導教師的主導作用；有的人則認為家庭對子女的生涯發(fā)展有著決定性的影響，因此高中生涯教育的實施主體是家長。需要澄清的是，以上觀點都承認其他方面存在影響，只是相對而言更側(cè)重其中一方。

從功能發(fā)揮的角度來看，生涯教育應該以學生為主體，以教師為引導，以家長為支持。高中生具有一定的生涯規(guī)劃意識和自主決策能力，因此應該堅持以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性和參與性，增強其生涯發(fā)展的責任心，鼓勵學生自主通過各種途徑接觸生涯資訊，讓學生能自發(fā)探索生涯，掌握生涯決策的方法，更有效地做好生涯管理。高中生涯教育具有一定的專業(yè)性，因此，教師的指導也很關鍵。高中生涯教育離不開父母的參與。作為家長，要積極關注孩子的生涯發(fā)展，做好生涯榜樣，提供必要的支持，引導孩子參與社會實踐、關注各種生涯資訊，在涉及孩子重大生涯選擇的時候尊重孩子的意見，避免以個人好惡影響孩子選擇。

五、高中生涯教育的主要途徑辨析

目前，生涯教育的主要途徑為專門途徑、滲透途徑和支持途徑。在三種途徑的地位以及發(fā)揮三種途徑的作用上存在爭議：有的學校過于依賴某一種途徑，其他途徑利用不足；有的學校嘗試三種途徑都利用，但主次、定位把握不明。這三種生涯教育的途徑都有必要。生涯教育要有專門的途徑來開展，否則容易失去依托，沒有系統(tǒng)性和全體性。從學校教育的層面，需要通過滲透途徑進行生涯教育。在學生的生涯發(fā)展中，家庭和社會作為重要的影響力量也不容忽視。

在開展生涯教育開展過程中應區(qū)分三種途徑的地位：專門途徑為主導途徑，滲透途徑為基本途徑，支持途徑為輔助途徑。為發(fā)揮專門途徑的作用，學校需要開設系統(tǒng)的生涯教育課程，組織相關生涯教育活動；為了發(fā)揮滲透途徑的作用，學校要在學科教學中滲透生涯教育，在日常的課外活動、德育活動和心育活動中滲透；為了發(fā)揮支持途徑的作用，學校應該與家庭和社會進行有效互動，面向家長開展家庭生涯教育，提升家長的生涯規(guī)劃意識。學校還要多與社區(qū)內(nèi)各類企業(yè)、政府部門、高校、公益組織機構保持聯(lián)系，為學生提供生涯活動平臺。

六、高中生涯教育的理論應用辨析

當前關于生涯理論的應用也存在一些爭議。有的認為，生涯教育主要是一種實踐性活動，不需要或不太需要理論指導；有的過于追求時髦的生涯理論，認為這才契合時代需要有的認為經(jīng)典的生涯理論更實用。存在以上觀點的原因是未深入理解生涯理論的實質(zhì)，一定程度上割裂了生涯理論和實踐的聯(lián)系。

生涯理論和生涯實踐某種意義上是相互促進的。生涯教育工作者需要對生涯理論有一定的了解，辯證看到生涯理論和當下實踐的契合度，才能不斷提高生涯教育工作的專業(yè)性。在應用生涯理論的時候，要重點考慮生涯理論的背景、核心觀點、適用人群、解釋或解決的關鍵問題；在生涯理論選擇上，要綜合考慮未來性、階段性、連續(xù)性、差異性和時代性。

七、高中生涯教育的主要測評手段辨析

目前，有關生涯測評手段存在一些爭議，有的過度依賴生涯測評的結(jié)果，甚至用生涯測評替代生涯教育；有的夸大生涯測評的負面作用，認為測評對學生的自我認知、生涯決策沒有幫助，認為生涯測評給學生帶來的誤導大于獲益。過于夸大測驗的價值顯然是有點極端了，然而過于忽視生涯測評的作用也不當。

生涯測驗是一種簡約、快捷的評估方式，在大群體施測的時候更能凸顯其價值，是輔助開展心理咨詢和生涯輔導的診斷工具。另外，測驗作為結(jié)構化探索的工具，既可以幫助人聚焦方向，也可以鼓勵人不斷探索未來。在實踐中，為發(fā)揮生涯測驗的功能，要規(guī)范使用生涯測驗，在選擇生涯測驗時，要注意結(jié)合施測的目的選擇質(zhì)量較高、內(nèi)容契合的測驗；在施測的時候，要規(guī)范化施測，控制各種隨機誤差和系統(tǒng)誤差；在評定的時候，結(jié)合測驗手冊規(guī)定評分，按照相應標準對分數(shù)做出合理呈現(xiàn)；在解釋和應用測驗結(jié)果時，要注意測驗倫理，結(jié)合生涯發(fā)展特點，依據(jù)要解決的生涯問題謹慎說明。