還“教”于“學”讓課堂充滿活力

小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的抓手，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習有利于學生主動參與，有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。我校在整體推進小組合作學習方式的過程中獲得了有益的實踐經驗。

一、統一學習內容，提高教師理論水平

教師是學生學習的指導者。所以，學生運用什么樣的學習方式，取決于教師的教育理論水平和教育教學觀念。如何提高教師的理論水平，改變教師的教育教學觀念呢？我校采取了如下策略。

一是共讀一本書。我們確定了以《布魯姆教育目標分類學（修訂版）》為新型課堂教學的理論支撐，學校為全體教師統一購買《布魯姆教育目標分類學（修訂版）》，組織教師進行自學，并定期檢查讀書情況。

二是專家解讀引領。我校聘請原大連教科所信息情報處陸原主任為顧問，定期來校指導工作，陸主任為教師編寫《布魯姆教育目標分類學修訂版》導讀，開展了多次專題講座，帶領教師深入研讀內化和理解本書的理論、原理與方法。三是開展讀書沙龍活動。在學校內多次舉行讀書沙龍活動，以任務驅動的方式，讓教師交流讀書體會，進行學習展示，進而轉變教師的教育教學觀念，使其達成教育理念上的共識。

二、規范教學設計，改變教師備課方式

《布魯姆教育目標分類學（修訂版）》中指出：“在教學中，目標尤其重要，因為教學是一項有目的的理性行為。教學具有理性，因為教師總是為某一目的而教，從根本上說是為了幫助學生學習。教學是理性性為，因為教師教給學生的是他們認為值得教的?！薄敖處熜枰M織框架來提高目標含義的準確性，而且最為重要的是增進理解的組織框架?！蔽倚Ｒ浴恫剪斈方逃繕朔诸悓W（修訂版）》為理論依據，規范教師的教學設計，教學設計主要包括四方面內容。

學習目標（核心任務）：描述這節課要達到的目的，是學生需要建構的知識體系。目標的陳述中包括一個動詞和一個名詞。動詞用來描述預期的認知過程（行為），名詞用來描述預期學生習得或建構的知識體系（內容）。

教學策略（目標分解）：描述通過什么樣的策略來實現學習目標分解后的各個小目標?；久枋鲂问綖椋和ㄟ^……（策略）……實現……（目標）……這里目標的陳述中同樣包括一個動詞和一個名詞。教學策略（目標）一般分解為四個部分，即知識準備、建構概念、應用體驗、綜合測評。

教學活動：教學活動設計以活動板塊的形式呈現，關注兩個維度：一是活動（任務）維度，一是師生行為維度?；顒樱ㄈ蝿眨┍仨毢徒虒W策略（目標）相對應，可以是問題也可以是任務或情境等。活動過程一般要體現出知識準備、建構概念、應用體驗、綜合測評四個步驟。師生行為要關注自學、預習、合作、探究、交流、展示、檢測、評價八個維度。

教學反思：教學反思主要關注目標達到情況，學生是怎樣達成目標的或為什么沒達成目標等問題。

三、教會學生學習，改變學生學習方式

建構主義的早期提出者瑞士心理學家皮亞杰指出：“知識不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內部預先形成的結構的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構的結果；認識是一種主動積極和不斷的建構活動，發展不是由內部成熟或外部教學支配的，而是一個積極的建構過程，兒童要通過自己的活動，一再建構形成他的智力的基本概念和思維形式?！焙喍灾?，學生的學是自我建構的過程，教師要教的不是單純的知識和技能，而是要教會學生學習的方法。我校以學習小組為抓手，采取了如下策略。

（一）教會學生預習

我校把在小組中進行預習訓練作為重中之重，以五年級語文預習為例，教師會要求學生先自主預習，有困難可以在小組內試著解決。任務如下：（1）課文至少讀三遍，將文中認不準和不會寫的字圈劃出來，并試著解決；（2）將課文中不理解的詞語圈劃出來，試著解決，將一兩個詞語的解釋寫在書上；（3）概括出課文的主要內容，寫在文章題目上方的空白處，并注明所用的方法；（4）在文章中加批注，并試著解答課后問題；（5）寫出自己讀文感受或提出一個問題。這些任務看似簡單，但在實際操作過程中，要讓全班絕大部分學生達到要求，實在不是一件容易的事情。在前期的訓練中，這些任務都是教師在課堂上帶領學生一步一步的完成的，做過一段時間以后，再放到小組內在課堂上完成。其中最有效的方法是讓優秀小組展示成果，介紹經驗，這樣教師至少要經過半年以上的訓練，才可以放手讓學生自主預習，在小組內檢查交流。

（二）教會學生完成任務

學生要在小組中完成學習任務，首先要學會明確學習任務和要求，然后要知道完成任務的一般流程，最后形成合作學習習慣，提高合作學習能力。這里教師起到了關鍵性的作用。任務要結合本課的核心問題來確定，不宜多；要求指向性要明確，可操作性要強；任務和要求的描述必須簡短明確。完成任務的流程一般分三步：第一步自主完成，第二步小組內交流，第三步小組匯報、展示。教師要對每步的活動進行精心指導，充分發揮學生學習的主動性。

（三）教會學生練習鞏固

這里要充分發揮小組長的作用，組織組員共同學習。其基本形式為：學生在完成任務后，以小組為單位，先在組內共同合作交流改進他們的任務，然后在組間乃至全班進行展示交流。這時教師除了要深入到各小組進行指導外，還可選取各組中同一層次的學生進行個別指導和評價。

（四）教會學生檢測評價

我們一般采取兩支紅筆的方法，即教師一支紅筆，批組內完成較快或較好的同學；組內一支紅筆，經教師批改后的同學批其他同學，組內互幫，共同提高。在評價環節，學生不僅要對本節知識習得作出評價，還要對個人和小組在課堂中表現作出評價。

四、學習組織建設，發揮團隊學習效能

（一）組建學習小組

學習小組一般為4～6人，組長和副組長的人選是由教師來確定的，組長和副組長自由搭檔成為一組，然后采取互選的方式再選出四名組員組成學習小組。教師要發揮好協調作用，要考慮到學生的學習水平、表達能力、性格，以保證小組內成員之間存在一定的差異性，又存在一定的互補性。其次還要考慮到性別等方面因素，因為班級管理也是以小組為單位進行的。

（二）組內分工協作

小組成員有明確的編號、分工和座位。例如：1號為組內成績、能力等各方面比較強的同學，擔任組長，負責組織與協調；2至6號同學，依具體情況而定，分別負責記錄或者發言等。當然，小組成員的編號和分工并不是一成不變的，編號實行輪換制度，每個組員的角色擔當也會相對的發生變化。同時，在座位編排上，要充分考慮不同層次學生的搭配問題，及方便教師到各組指導問題。

五、構建評價體系，發揮小組管理功能

評價不僅是針對課堂上小組學習活動情況，更重要的是將評價與班級管理聯系起來。我校主要采用了以下的評價和獎勵機制。

（一）課堂上的過程性評價

我們通常采用的評價有教師對學生的評價、學生的自我評價和學生對學生的評價。教師對學生的評價可以是口頭的、也可以是加分或蓋獎章等，而學生對自己和對他人的評價大多采用口頭的。

（二）班級管理中的評價

1.獎勵與加分制度

學生在課堂上得到的獎章獎勵要妥善保管，每周評比一次，教師可對獎章多且沒違反紀律的前3名同學拍照片以資鼓勵，并將照片發到微信群中進行表揚。加分制度是根據班級的加分辦法來執行的，針對學習、衛生、紀律、好人好事等方面表現情況對學生進行加分，有專人進行記錄，用于優秀個人的評比。

2.班級成長相冊展示

班級的成長相冊中記錄的分別是優秀個人、優秀小組、進步之星以及師生共同參與活動的精彩瞬間。

3.微信群、校訊通展示

班級建立家校聯系群，作業完成好的、表現好的、有進步的學生都可以以照片或小視頻的形式發到群里，也可以以校訊通的形式發送。

六、校本研修引領。促進教師專業發展

新課程中倡導學生的學習方式為自主、合作、探究，那么，在教師的專業發展中，又何嘗不需要這樣的方式呢？我校在校本研修中實施以下策略。

一是打造自主互助平臺。每學期，我校都開展“1+5”（1個團隊+5項活動）曬課活動，教師根據年級、學科、自身特點自主組建一個4人左右的研究團隊，共同開展集體備課、試講、改課、曬課、展評5次活動。

二是組建骨干研究團隊。學校組織骨干教師組建究團隊，深入開展小組合作學習研究。聘請專家進行專業引領，定期培訓指導；學校按月布置任務、定期檢查研究成果；集中開展教學成果展示活動；幫助教師打磨優質課，課題立項和論文發表。

三是圍繞主題開展研究。學校將“小組合作學習”確定為近幾年的校本研修主題。按年度、學期、月份來分解目標，制定研修計劃，開展系列活動，總結提煉，推廣成果，確保研究的連續性和有效性。

有效實施小組合作學習方式的研究是一個長期和漸進的過程。我們希望通過從學校的層面整體推進小組合作學習方式，從改變教師的教育教學理念，更新教師教育教學理論水平人手，以改變教師的備課方式、上課方式、校本研修方式為抓手，進而改變學生的學習方式。讓學生獲得有效的學習策略和方法，養成合作學習習慣，學會學習；教師能設計和實施體現小組合作學習方式的有效教學活動，成為具有獨立開發和設計課程的教師；學校形成具有小組合作學習特質的課堂教學文化，最終使學生獲得全面發展和個性化發展。