觀察策略在幼兒自主游戲中的運用

觀察是在自然情境下，借助一定的方法，有計劃、有目的地細察個體、小組或集體，記錄有價值的信息，開展客觀分析的過程。觀察后，我們看到的不僅僅是結果，還有幼兒的游戲過程。通過觀察，我發現有些孩子的游戲力較低，不會玩；有些孩子游戲力較平高，玩得很真。那么，什么樣的才是真游戲？首先，必須是真心想玩的。游戲若要自成目的，需源于幼兒對想玩、好玩、開心等的追求。其次，必須是真情投入的。在游戲的過程中，幼兒要情緒歡快而且全身心投入。最后，必須是真正開放的。在游戲的過程中，幼兒要會經常轉換游戲內容、材料、伙伴和過程。

游戲是幼兒根據自己的興趣自愿進行的活動。在游戲中，幼兒可以不受任何限制，盡情地玩耍。只有通過自己地選擇，他們才會玩得盡興，學得開心。當然，教師不能完全放任，要以飽滿的情緒感染幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許，還要對游戲的過程做到心中有數。要依據觀察的目的、內容和方法，嘗試以下觀察策略，以有效地把握幼兒的興趣需要、認知水平、個性特點及能力差異，并進行相應地指導。

一、參與式觀察，有效提升幼兒的表征能力

參與式觀察是相對于旁觀式觀察而言的。活動中，教師除了要觀看幼兒的活動，還應給予一些指導、建議，必要時教師可以是幼兒的合作伙伴。運用這種觀察方法能比較深入地了解幼兒的活動動機和意圖。通過直接的溝通、交流，把握幼兒在活動中的興趣點，幫助幼兒克服困難，培養意志品質，增進幼兒與教師之間的感情。當然，不能把參與式觀察完全等同于活動指導。教師站在觀察的立場參與，目的是觀看幼兒的表現，而不是要求幼兒按教師的意思進行活動。因此，把握好觀察中參與的程度，是對教師的一種挑戰。

如在建構區，我看到一位幼兒用不同大小和形狀的泡沫積木搭了一個作品。幼兒告訴我，他搭了一座城堡。這時，邊上其他的幼兒也紛紛說自己搭了城堡。過了一會兒，該幼兒又在城堡前面用一個正方形和兩塊小三角形搭了一個舞臺。從他搭建的過程中我可以觀察到，他的平鋪、延伸技能掌握得較好，手眼協調及小肌肉控制能力也發展得不錯。又過了一會后，這個幼兒把之前搭的作品推倒了，搭了一個長長的東西。我心想：應該是一列火車吧。于是，隨口就問：“你搭的是什么呀？”他回答道：“鯊魚探測器。”小班的幼兒能說出探測器這個詞，讓我聽了有點驚訝。當時，我也沒有多追問探測器是什么東西，就即興說了一句：“鯊魚來了，鯊魚來了。”這個幼兒愣了一下，看了我一眼，嘴里馬上發出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀”的警報聲，然后立即跟同伴說：“鯊魚要來了，鯊魚要來了，快躲起來。”活動后，在與家長的溝通中，我了解到該幼兒最近很喜歡看一部動畫片是《海底小分隊》，鯊魚探測器這個詞是從動畫片中學到的。幼兒能把動畫片的情境延伸到區域游戲當中，這表明，他們已經具備了初步的表征能力。通過和幼兒互動，融入到情境當中，能使我們真正地享受到和他們一起游戲的快樂，也能充分地感受到幼兒是否真情投入到了游戲當中。

二、旁觀式觀察，有效了解幼兒的內心感受與成長需要

旁觀式觀察，就是在自主活動中，教師作為旁觀者，要觀察幼兒的行為，聆聽他們的交流，但不參與活動，不給予任何指導和建議。這種觀察比較容易捕捉到幼兒最真實的想法和創意，了解到幼兒真實的發展水平。對教師而言，既可以收集信息，又有充足的時間進行判斷、分析和思考。特別是遇到教師自己也無法確定的問題時，可以在活動后通過學習，想法去解決，并設計出更合適的方案，這對提高教師指導的質量有很大的幫助。

為了讓幼兒從小就樹立正確的交往觀、友誼觀、合作觀，增強他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進了解的能力，使幼兒在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康的個性。我們合理利用室內和室外空間，創設了幼兒喜愛的角色游戲。

如班上有一位生活自理能力較差、語言發展較慢的幼兒，他與同伴交往的能力較弱，每天喜歡獨來獨往，有時還喜歡搗亂。在一次自主游戲時，他一直不停地在給同伴拿炊具。可以看出，他非常想加入同伴的角色游戲中，但每一次都沒有能成功地加入。他沒有放棄，繼續幫忙撿勺子、碗、茶杯等。當一位已經積累了一定的生活經驗的幼兒學著大人敲雞蛋時，他也有模有樣地學同伴敲雞蛋。最終，在無意中他也學會了敲雞蛋。

在《幼兒園教育指導綱要》實施細則中明確指出：幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，是幼兒成長環境的重要組成部分。在幼兒園中，幼兒間同伴交往最多，同伴群體發揮著舉足輕重的作用。因此，我們應充分發揮同伴群體的榜樣示范作用，為幼兒樹立正確的道德規范和行為準則，寓淺顯的道理于榜樣事件當中，通過同伴的親身體驗，促使幼兒自我發展。

三、追蹤式觀察，有效捕捉幼兒的興趣點和能力發展水平

追蹤式觀察即定人不定點觀察。教師要事先確定一到兩位幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。觀察了解幼兒在游戲全過程中的情況，了解其能力發展水平，獲得更詳細的信息。《幼兒園教育指導綱要》在健康領域指導要點中提出：教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。身體的健康和心理的健康是密切相關的。

如班上有位幼兒，他不怎么說話，不和同伴玩耍，對于區域中各種游戲材料也不感興趣。每次自主游戲時，他都靜靜地坐在自己的位置上。鑒于此，我嘗試采用用追蹤式觀察法，力爭對他在自主游戲中的每個細節表現都有詳細了解。有一次，我帶幼兒們玩起石頭、剪刀、布的游戲，然后玩黑白配，大家都玩得熱火朝天。忽然間，我發現這位幼兒滿臉笑容地加到入了我們的游戲中，這也是他入園以來第一次加入到同伴互動中，雖然沒有太多言語上的交流，但他能通過肢體動作與同伴交流。活動后，我及時與家長溝通，把捕捉到的視頻給這位幼兒觀看。家長反饋，幼兒很喜歡玩石頭、剪刀、布的游戲，希望還能再玩一次。于是，我又組織了石頭、剪刀、布的游戲。這次，他更主動，還大聲地和同伴說：石頭、剪刀、布！在追蹤式觀察中，要不斷地捕捉到幼兒的興趣點和游戲意圖，結合時機，創設游戲情境。在游戲中要不斷地提高幼兒的語言能力，并幫助他們慢慢地建立自信。