提高研修實(shí)效 打造幸福課堂

“校本研修”涵蓋了設(shè)施設(shè)備建設(shè)、課程改革、現(xiàn)代學(xué)校制度的建立、文化建設(shè)等內(nèi)容，是提高辦學(xué)品位，謀求學(xué)校、教師、學(xué)生更好發(fā)展的一種辦學(xué)實(shí)踐，能增強(qiáng)研修的實(shí)效性。

一、理清研修路徑

學(xué)校通過對(duì)內(nèi)外部環(huán)境因素進(jìn)行綜合分析，充分挖掘核心發(fā)展能力，依據(jù)現(xiàn)代化教育理論和我校教育發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)今后五年全局的、長遠(yuǎn)的發(fā)展方向、目標(biāo)、任務(wù)和政策以及資源調(diào)配做出決策，制定了《學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃》，確立了以學(xué)校、教師、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以“幸福學(xué)校”建設(shè)為牽引，保證每位學(xué)生接受“高水平高質(zhì)量”素質(zhì)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

五年來以研修規(guī)劃階段任務(wù)為引領(lǐng)，以重點(diǎn)工作為推進(jìn)，以可持續(xù)發(fā)展教育研究為載體，通過分解研修目標(biāo)，分段推進(jìn)專題，分層落實(shí)任務(wù)，著力從理論學(xué)習(xí)、專題研修、專家引領(lǐng)、技術(shù)應(yīng)用四個(gè)途徑，依托技術(shù)支撐，全力實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，打造活力高效課堂。

二、注重主題跟進(jìn)

“校本研修”是基于學(xué)校、源于問題、團(tuán)隊(duì)互助、專業(yè)引領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展模式。我們圍繞“確定主題，研磨方案；典型示范，專業(yè)引領(lǐng)；個(gè)性化指導(dǎo)，分層推進(jìn)”思路，“打造幸福活力課堂”這一主題，開展跟進(jìn)式校本研修活動(dòng)。對(duì)照《中山區(qū)有效教學(xué)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)》，架構(gòu)桃源小學(xué)《幸福課堂方案》，在查找教學(xué)問題，確立解決對(duì)策，理清概念的基礎(chǔ)上，圍繞關(guān)注知識(shí)傳授目標(biāo)達(dá)成、關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注教師知識(shí)的預(yù)設(shè)與生成的有效教學(xué)策略的原則，制訂了《幸福課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，為有的放矢的教學(xué)實(shí)施提供可操作的依據(jù)。教導(dǎo)處把教研的重心下移到學(xué)年、學(xué)科，把研究探索的權(quán)利還給教師，進(jìn)行了兩年三個(gè)階段的跟進(jìn)研訓(xùn)。

第一階段，自診反思改進(jìn)。教師對(duì)照課堂教學(xué)錄像、幸福課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教導(dǎo)處設(shè)計(jì)的教學(xué)行為實(shí)施細(xì)目表，以“我評(píng)我自己”的形式對(duì)教學(xué)策略實(shí)施進(jìn)行自診、反思，達(dá)成共識(shí)。

第二階段，團(tuán)隊(duì)合作教研。這一階段學(xué)校將個(gè)體的思考引向互助開放的交流共享中，通過“問題—實(shí)踐一反思”的方式，營造“平等寬容、和諧互助”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師提高團(tuán)隊(duì)研究責(zé)任，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)教意識(shí)。教導(dǎo)處組織各學(xué)科圍繞“問題化學(xué)習(xí)”幸福課堂實(shí)踐，通過“我評(píng)我團(tuán)隊(duì)”教學(xué)大練兵比武競賽活動(dòng)，提高教師自主發(fā)展能力和團(tuán)隊(duì)合作的戰(zhàn)斗力。

第三階段，教學(xué)互診。基于教學(xué)問題的研究方式，借助信息技術(shù)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師從“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐”，提升了教師課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧。

三、做好過程管理

實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型是新時(shí)期繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方式的新突破。學(xué)校把扎實(shí)校本研修過程作為實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型運(yùn)行載體，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福課堂的打造。

（一）強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)

校長作為課堂轉(zhuǎn)型的組織者和第一責(zé)任人，積極投入到個(gè)性化教研、校本化培訓(xùn)、多元化課程等方面研究中，圍繞課堂轉(zhuǎn)型核心理念，研究制定符合學(xué)校實(shí)際的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)施方案，出臺(tái)了《學(xué)校新課堂標(biāo)準(zhǔn)》，修訂《課堂轉(zhuǎn)型量化評(píng)價(jià)表》。依據(jù)《中山區(qū)課堂轉(zhuǎn)型實(shí)施指導(dǎo)意見》，進(jìn)行了課堂教學(xué)調(diào)研與現(xiàn)狀分析，召開了課堂轉(zhuǎn)型專項(xiàng)會(huì)議。副校長引領(lǐng)教師針對(duì)區(qū)域課堂轉(zhuǎn)型的“四個(gè)叩問”“六個(gè)了解”及“三環(huán)五度”模式進(jìn)行了全面解讀，完成了對(duì)教師教學(xué)理念上的提升造。

與此同時(shí)明確教導(dǎo)處、學(xué)年組管理職責(zé)，主任、學(xué)年組長立足于團(tuán)隊(duì)，一對(duì)一落實(shí)“研—思—行—議”的校本研修步驟。學(xué)校注重研修程序管理，研修中做到有計(jì)劃、強(qiáng)執(zhí)行、勤檢查、常改進(jìn)。細(xì)化教研組做課、教研流程，組織教研組全員參與任務(wù)，上課教師課前有設(shè)計(jì)課后有反思，觀課教師課后有教學(xué)建議，教研組長既要統(tǒng)籌組織，又要整理提煉教研活動(dòng)文本。以教研組為單位，拓展教研組的合作探究價(jià)值，讓教研組成為推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一支重要力量。

（二）強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)

校本研修中，我們要關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)。確保研修問題具有指向性，解決問題具有跟進(jìn)性，研修意識(shí)具有學(xué)術(shù)性，研修智慧具有生成性。每年請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校小教部全體教研員下校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，教研員們深入課堂，對(duì)我校全學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，課后教研員們緊扣研修主題，與各學(xué)科組教師一同開展校本教研活動(dòng)，幫助學(xué)校及教師分析課堂教學(xué)的優(yōu)勢與問題，理清實(shí)踐思路，同時(shí)對(duì)校本研修的流程、內(nèi)容及成效提出中肯的建議。

（三）強(qiáng)化分層推進(jìn)

以“分層推進(jìn)全員發(fā)展”為教師發(fā)展培養(yǎng)策略，在青年教師中實(shí)施“夯實(shí)基礎(chǔ)提升素養(yǎng)”的培養(yǎng)項(xiàng)目，在名師、骨干教師中實(shí)施“張揚(yáng)個(gè)性超越自我”的培養(yǎng)項(xiàng)目，在發(fā)展中教師中實(shí)施“跨越落點(diǎn)尋可持續(xù)發(fā)展”的培養(yǎng)項(xiàng)目。學(xué)校注重外引內(nèi)聯(lián)，以講座、互動(dòng)、案例分析、考察學(xué)習(xí)、異校鍛煉、導(dǎo)師帶教等多種培訓(xùn)形式，通過理論研究和實(shí)踐反思，團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)體研修，專家引領(lǐng)和觀摩研習(xí)，提高教師教育境界，用高尚的職業(yè)情意做精神支撐，點(diǎn)燃激情，提高教師的育人專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的教育行為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

（四）強(qiáng)化問題生成

問題化學(xué)習(xí)研究為學(xué)校教學(xué)改革指明了新方向，為教學(xué)研究注入了新內(nèi)容，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新路徑，為教學(xué)管理提出了新思路。實(shí)踐中以典型課例研究為依托，開展基于問題的研究與培訓(xùn)，在教研中提煉規(guī)律，總結(jié)方法。

1.內(nèi)化學(xué)習(xí)，骨干先行

學(xué)校為全校教師每人購買一本《問題化學(xué)習(xí)——教師行動(dòng)手冊(cè)》，作為假期讀書推薦書目，要求骨干教師先行，召開全校教師觀摩的骨干教師《問題化學(xué)習(xí)——教師行動(dòng)手冊(cè)》讀書論壇，將18位骨干分成6組分別承擔(dān)書中的六個(gè)單元，梳理整體知識(shí)框架，提煉理論觀點(diǎn)和行動(dòng)指南。

2.全員培訓(xùn)跟進(jìn)

通過思維導(dǎo)圖、雙向細(xì)目表、布魯姆目標(biāo)教學(xué)等通識(shí)培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)特色、教師教學(xué)風(fēng)格，選準(zhǔn)行動(dòng)改進(jìn)實(shí)踐點(diǎn)。

3.以“發(fā)現(xiàn)—解決—驗(yàn)證—改進(jìn)”問題化研修模式展開探究

我們通過重視學(xué)習(xí)引領(lǐng)、反思改進(jìn)與成果分享，提高了研修實(shí)效。

四、實(shí)現(xiàn)技術(shù)對(duì)接

學(xué)校充分發(fā)揮教育信息化在校本研修的支撐與引領(lǐng)作用，積極建設(shè)智能化校本研修環(huán)境，為教師提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源和軟件工具，通過視頻直播、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)上教研、資源平臺(tái)推廣等方式，實(shí)現(xiàn)多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)校把新技術(shù)培訓(xùn)作為校本研訓(xùn)的重點(diǎn)項(xiàng)目，積極開發(fā)信息技術(shù)能力培養(yǎng)的校本教材，通過系列化專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在“交互式電子白板”技術(shù)手段推廣應(yīng)用中，學(xué)校組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，做“師情”調(diào)研，精準(zhǔn)地選擇對(duì)于教師教學(xué)最需要、最首要、最實(shí)用的“交互功能”“書寫功能”“批注編輯”“教學(xué)工具”“圖形繪制”“擦除功能”等內(nèi)容開展培訓(xùn)，通過全員培訓(xùn)、集體教研，骨干引路的途徑，在看得清、看得懂、用得準(zhǔn)的基礎(chǔ)上實(shí)施全員培訓(xùn)，幫助教師高效地掌握新技術(shù)。培訓(xùn)后，以競賽促實(shí)踐為載體，舉辦“白板技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”的教學(xué)拉練活動(dòng)，獲獎(jiǎng)老師做好經(jīng)驗(yàn)推廣，促進(jìn)新技術(shù)、新成果的共享與應(yīng)用，以“教學(xué)方式變革”“推動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，向?qū)崿F(xiàn)課堂全面轉(zhuǎn)型邁進(jìn)。

智慧教育平臺(tái)是個(gè)龐大的云教學(xué)智能系統(tǒng)，個(gè)性定制的智慧教育平臺(tái)擁有海量資源庫，師生的教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)。為了深入推進(jìn)智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用，提升我校教師教育信息化應(yīng)用技能，學(xué)校進(jìn)行了“智慧教育平臺(tái)全員培訓(xùn)”，通過“層層發(fā)動(dòng)、全員輪訓(xùn)、人人過關(guān)”的培訓(xùn)策略。80%以上教師能夠熟練運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行資料搜集、提升備課效益，60%以上教師能夠掌握教學(xué)通軟件與電子白板對(duì)接技術(shù)，提升課堂教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予了教育新的活力，學(xué)校注重骨干教師及名師數(shù)字化課程建設(shè)，全力組織教師參與“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動(dòng)，借力“曬課”平臺(tái)，從“錄課到曬課”從“曬課到優(yōu)課”，展示視頻教學(xué)的風(fēng)采。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以名師送教、名師異地同步課堂網(wǎng)絡(luò)研修方式，創(chuàng)新研修活動(dòng)途徑。

依據(jù)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)，以課題項(xiàng)目為依托，通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新在共享教育資源中，提高教師利用信息技術(shù)開展科研的能力。利用大連市教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以名師送教、名師異地同步課堂網(wǎng)絡(luò)研修方式，我校完成了大連市首次與北三市（區(qū)）和長海縣同步網(wǎng)絡(luò)校本研修對(duì)接活動(dòng)。畢寧主任現(xiàn)場遠(yuǎn)程送教數(shù)學(xué)《優(yōu)化》一課后，學(xué)校數(shù)學(xué)研修團(tuán)隊(duì)六位老師，利用網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺(tái)與普蘭店多所學(xué)校的教師開展了交互式的現(xiàn)場研修活動(dòng)，研修過程中，他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底、專業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn)、高效的研修效果對(duì)我市教學(xué)研究模式的開發(fā)起到了推動(dòng)作用。

“改革最終發(fā)生在課堂”，校本研修的生命力體現(xiàn)在課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐中。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，以學(xué)定教，圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新l生學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新性素質(zhì)發(fā)展等要素，開展幸福教學(xué)的環(huán)境支持策略、課堂優(yōu)化策略、評(píng)價(jià)激勵(lì)策略等實(shí)踐探究，彰顯“幸福、參與、自主、合作、創(chuàng)新”課堂特征，實(shí)施生命、生成、生態(tài)的有效教學(xué)。