強化學校管理切 實提高教育教學質量

提高教育教學質量是學校工作永恒的主題，也是一個學校生命力和競爭力的體現。學校可持續發展的首要任務就是要強化學校管理，不斷提高教育教學質量，促進學生全面發展，辦家長和社會滿意的教育。

一、精心打造領導團隊

一個優秀的領導班子是辦好一所學校的前提和保證。作為學校建設的領導核心，領導班子成員的思想觀念、價值取向、工作作風等，直接影響著校風、教風、學風，決定著學校的辦學理念和發展狀態。因此，加強學校領導班子建設，提高班子成員的整體素質，打造和諧陽光的領導團隊，對于促進學校健康、和諧、快速發展至關重要。那么，如何加強學校領導班子建設？我認為可以遵循三個原則。

（一）互補原則

領導班子成員應該在各方面呈互補性，只有這樣才能形成一個堅強有力的團隊。一是性格互補，既要有沉穩老練的人，也要有開拓進取的人；既要有細心周全的人，也要有敢做敢為的人；既要有急性子的人，也要有慢性子的人。只有這樣，才能確保學校各項工作決策有效落實。二是知識互補，領導班子的最佳知識結構是指將具有不同知識專長的領導者合理搭配在一起。在領導班子中，應有各個方面的人才，只有均衡發展，學校才能高效率地運轉。三是性別互補，在領導班子成員構成中，最好男女皆有。男女各自具有不同的性別優勢，相得益彰，有利于作出合理的決策。四是年齡互補，年輕領導的沖勁、老領導的閱歷，都是彼此無法替代的。年齡結構合理的領導班子，更有利于把問題思考周全，處理得當。

（二）培養原則

領導班子成員不能借口工作忙而不注重學習。作為學校的領導，尤其是一把手，要帶頭學習先進的教育思想和教育理念，站在教育發展的前沿來指導學校的教育教學工作，不斷提高自身的業務能力和管理水平，并帶領班子其他成員自覺學習，努力創建學習型的領導班子。班子成員要帶頭深入教學一線，指導學校的教育教學工作，在實踐中發現問題、研究問題、解決問題，在落實中求發展、求提高、求創新。

（三）協調原則

一個領導班子組建以后，由于各成員在知識、能力、分管領域等因素上的不同，難免會產生思維方式、行為方式上的差異和分歧。因此，領導班子成員要團結一致，互相支持，多交流和溝通，相互尊重，相互信任，講究民主。重大問題要經集體研究決定，之后再放手大膽地開展工作。領導班子成員之間必須重視協調原則，心往一處想，勁往一處使，才能不斷提升整個班子的凝聚力、戰斗力、號召力和創造力。

二、加強教師隊伍建設

今年是貫徹落實黨的十九大精神開局之年。新年伊始，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件，是指引新時代教師隊伍建設的行動指南，也充分表明了黨和國家對于新時代教師的新要求和新期待。可以說，加強教師隊伍建設抓住了深化教育改革的“牛鼻子”，是整個教育改革發展的靈魂。

一直以來，作為一名基層學校的校長，我在加強教師隊伍建設方面也做出了一些有益的嘗試。

（一）堅持以人為本，營造良好的人文環境

在多年的學校管理實踐中，我深深感到，一個校長只有扔掉高高在上的尊嚴，放下盛氣凌人的架子，撿起平易近人的態度，尊重、理解、信任教師，用欣賞的眼光去賞識、肯定、激勵教師，想教師之所想，急教師之所急，切實關心教師的工作與生活，竭力幫助教師排憂解難，才會贏來教師的信任和凝聚力。

同時，學校要加大師資培訓力度，努力為教師搭建學習的平臺，鼓勵教師通過學歷層次的提高來促進自身的專業化發展，加強學科帶頭人和中青年骨干教師的引進和培養，不斷優化師資隊伍結構。要從學校發展與教師自身發展的需要出發，通過開展專題講座、邀請專家來校指導、組織教師外出學習和培訓等形式，為廣大教師創造提升教學水平的環境和學術發展的空間，通過開展說課大賽、教學基本功大賽等多種形式的教學競賽活動，讓教師的能力和水平得到展示，從而促進廣大教師進一步增強自信，激發工作的熱情和潛能。

（二）扎實開展校本培訓，促進教師專業化發展

校本培訓對于促進教師專業化發展具有很強的可操作性和實效性。我在凌源市四合當中學當校長期間，關于教師的校本培訓進行了一些嘗試和思考。我們組織開展了“教師素質年”活動，并編訂了《四合當中學全面提升教師綜合素質實施綱要》，從思想道德素質、教師基本功、班主任建設、教研活動、科研活動五個方面來提升教師的教育教學能力。

經過三年左右的實踐，我們發現學校一直在關注教師素質提升，卻缺乏教師素質提升的檢驗和考核標準，導致教師提升自身素質的目標感不強、內驅力不足。為此，我們于2014年在《四合當中學全面提升教師綜合素質實施綱要》的基礎上，又制定了《四合當中學名師培養三年規劃》，修訂了《四合當中學教師年度考核方案》《新任教師上崗制度》，進一步明確了教師發展的方向。同時，我們鼓勵教師大膽進行教學改革，開展“我最理想的一堂課”活動，通過活動推出示范課、創新課；開展“名師推動工程”，現已建成朝陽市級物理學科名師工作室；鼓勵教師參加科研課題研究，在2016年我離開四合當中學的時候，學校已有70%以上的教師獲得市級以上科研課題證書，多名教師在《中學生語文》《朝陽教育》等期刊上發表教學論文。

三、推進課堂教學改革

課堂是教學的主陣地，是實施素質教育的主要渠道。因此，深化課堂教學改革，是開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑，也是提高教學質量的關鍵和重要環節。為此，我在四合當中學期間推行了以分組、分層教學法為核心的“二四一”課堂教學改革模式。

所謂“二四一”課堂教學改革模式，其中“二”是指教師集體備課和學生課前預習；“四”是指課堂教學的四大板塊：預習匯報—合作探究—課堂展示—達標檢測；“一”是指課后延伸。分組、分層教學法旨在通過組間競爭與組內互助的有機結合來達成教學目標，同時，這種以小組為單位的評比，覆蓋課堂、單元測試、日常生活等方方面面。在課堂上，由教師為每個小組設計相對公平的問題，提問賦分，每節課進行小結，每周進行周總結；在單元測試方面，以小組為單位計算成績，淡化個人成績；在日常生活方面，學生在班級內、食堂、宿舍的表現都將量化計入小組成績中。最終，由班主任負責將每個小組一周的各方面成績統一填寫在班級后面的“班刊小組評比表”中。

著名的教育家贊可夫指出，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高效作用。”實踐證明，我們推行的課堂教學改革成效明顯，初步形成了學習型理想課堂，全面提高了教育教學質量。最為重要的是，通過課改，一方面使學生的學習興趣更加濃厚，學習成績顯著提高；另一方面，通過小組競爭與合作，也培養了學生的團隊精神和集體榮譽感，對于培養學生形成良好的品德具有重要意義。

四、發揮家長學校的促進作用

“教先從家始”，學校教育、家庭教育、社會教育是教育的三大支柱。家庭教育是教育系統工程中的重要組成部分，家長學校是指導家庭教育的重要陣地。正是基于這一認識，多年來，我一直主張以家長學校為主陣地，以家長委員會為依托，構建“學校、家庭、社會”三位一體的立體教育網絡，切實提高教育教學質量。

（一）健全機制，完善管理

完善的組織機構是辦好家長學校的保證。為了辦好家長學校，我們成立了家長學校領導小組，由校長兼任家長學校校長，政教副校長具體負責家長學校的各項工作，做到有組織、有領導、有場地、有經費、有計劃，將家長學校工作納入學校教育整體規劃之中。根據家長學校的需要，為調動家長參與管理的積極性，學校又成立了家長委員會，分為學校、年級、班級“三級”家長委員會，共同管理家長學校工作，參與家長學校計劃的制訂。

（二）分層編班，定期授課

針對農村學生家庭狀況復雜、家長水平參差不齊的現狀，家長學校可采取分層次編班授課的教學模式。比如，將行為習慣差、厭學學生的家長編為一班，開展有針對性地輔導；將家教能力較強的學生家長編為一班，主要通過發放學習資料、推薦好書等方法進行家庭教育指導；將經商、外出打工、工作忙的學生家長編為一班，主要通過微信群的形式進行專題指導。

目前，我校基本上是以年級為單位，把同一個年級的學生家長根據學生的學習和表現情況編成兩個班，每月開展一次家庭教育輔導課，95%以上的家長都能夠抽出時間按時參加家長學校的授課。

在師資方面，家長學校的教員可以來自四個方面，一是聘任從事教育工作多年、具有豐富教學經驗的離退休教育工作者任教；二是根據教學內容的需要，由家長學校領導小組的成員或學校骨干教師講課；三是邀請有關家庭教育理論專家作報告；四是邀請在教育子女方面比較成功的家長作經驗介紹。經過多年的努力，我校現已形成了一支專兼結合、結構合理的家教師資隊伍。

（三）獎勵為主，考核為輔

為加強對家長學校的管理，我們將其列入校務工作計劃。在家長學校開校之日，我們制定了“家長學員成績冊”，并對每次授課進行考勤。同時，將家長的考評與子女的進步掛鉤，開展“五好家長”評選活動，學期結束時將對堅持參加學習、教子有方、子女進步大的學員給予表揚和獎勵。

在去年第一期家長學校中，我們表彰了上學期堅持參加家長學校學習且成績突出的120名優秀家長學員。今年，我們計劃開展一次家庭教育征文比賽，讓廣大家長分享和交流家庭教育中的心得體會、育兒經驗，并把獲獎論文整理編輯成冊，旨在調動更多的家長積極參與到教育活動中來。

辦人民滿意的教育，關鍵在于提高教育教學質量。教學質量不好，人民肯定不會滿意。樹立教育新形象，首先要在質量上樹形象。教學質量已經成為學校核心競爭力的集中體現，質量高，則學校興；質量差，生源就難以保障，學校的生存和發展就會出現危機。同時，教學質量必須面向全體學生，對全體學生負責，不僅限于教學結果的質量，更重要的是要提高教學全過程的各項工作和各個環節的質量。素質教育也好，課程改革也罷，最終目的都是促進學生全面發展，提高教育教學質量。作為基層學校，我們要始終以正確的辦學思想為引領，牢固確立教學工作的中心地位、教學改革的核心地位、教學投入的優先地位，以質量求生存，以質量求發展，多措并舉，切實提高教育教學質量。