對我國中小學校園標語研究的回顧與反思

摘要：校園文化建設是各級學校辦學特色與魅力的集中體現。標語是校園文化建設必不可少的內容，是不容忽視的重要隱性教育資源。目前，國內學者從多方面對校園標語進行研究，成果諸多；但尚存在研究主體和方法單一、研究不夠深入等問題。今后須多加關注，實現研究方法的多元化，推進多主體的共同參與，挖掘深層原因。

關鍵詞：中小學；校園標語；校園文化；回顧；反思

校園標語作為一種無聲的語言，對人的身心發展有著潛移默化地影響。國內關于校園標語的研究始于20世紀90年代，但對校園標語的研究一直處于低迷狀態。直到2010年左右，研究校園標語的各類學術文章逐漸增多，為此，筆者對2000年至今以來的校園標語文獻進行梳理，以求對后續相關研究提供借鑒。

一、校園標語研究的背景

校園標語在很大程度上代表和體現著學校文化，營造著濃厚的育人環境。蘇霍姆林斯基在提到關于校園標語文化時曾說過：“讓校園內的每一塊墻壁都‘說話’，讓每一處環境都育人。”《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》中明確要求：要充分利用板報、櫥窗、走廊、墻壁等一切可以利用的媒介體現教育理念，如張貼、懸掛革命領袖、英雄人物、勞動模范、科學家、藝術家等杰出人物的畫像和格言，實現學校文化建設的目的。

作為校園文化建設的重要組成部分，校園標語對推進良好德育教育、營造濃烈校園文化氣息，發揮著不可估量的作用。校園文化需要校園標語來烘托營造，因而，對校園標語的建設工作不容小覷，必須多加重視，提升學校文化品位。

二、校園標語研究的主要內容

（一）校園標語的內涵

校園標語是學校文化建設中不可或缺的一環，近來為廣大師生所關注，學者們對于校園標語的界定大體一致。衛春艷認為，校園標語是“出現在校園顯眼處的具有特定功能的以簡短語句的形式出現的一種語言交際的表現形式”。趙振宇指出，校園標語是“校園內以招牌、橫幅、條幅、板報等形式張貼、懸掛、豎立和鐫刻在墻壁、護欄、走廊、門廳等顯眼處具有特定功能的簡短語句”。

一些學者同時提及標語和口號，指出“校園標語口號是為了充分豐富校園文化、發揮學校功能，用來引領校園思潮、實現教育目標而提出的簡短、生動、明確、流暢的文字凝練和語言經典。”

綜上所述，筆者認為，學者們對校園標語的認識有幾點共性：出現在學校特定區域內的；簡短、凝練的話語；采用文字張貼且多配有圖畫；反映國家方針政策、學校辦學理念、校風、校訓等內容；具有簡潔明快、對仗工整、含義深刻等特點。

（二）校園標語形式和內容的分類

校園標語的種類豐富，根據不同的分類標準可對校園標語進行不同的分類。翟楠從文化哲學角度透析學校標語，并對標語的分類及如何進入學校進行了比較詳盡地闡釋（詳見表1）。

按照變化更新的速度，閻亞軍等人將學校標語劃分成兩類，分別是鐫刻在石頭、墻壁上的靜態性標語和以橫幅、條幅（多由布質材料制成）、展板（木板、塑料板）、電子顯示屏之類的形式出現的動態性標語。此外，還有研究者對學校其他場所的標語情況進行了分類。如李娜列舉實例說明圖書館使用標語的地點和內容；陸萍對校園綠苑標語進行分析，指出綠苑標語的發展大致經歷了“程式化、人情化和書卷化”三個循序漸進的時期，各時期的標語有著不同特點，主要表現在用詞、句式和修辭等方面。

（三）校園標語的用語

校園標語是校園文化的重要組成部分，具有很大的教育宣傳作用。因而標語在語言表述、用詞等方面都需慎重，要既起到對學生有指導警示作用，又可以讓人眼前一亮，記憶深刻。一則成功的校園標語往往會采取使用多種語言的手段來達到宣傳或告誡的目的。

柯賢兵等從語言角度對校園標語的語言特征進行了分析，認為標語應講究對稱和韻律；詞匯方面應力求簡潔樸素，保證用詞的親和力，書面語與口語并存；句式上應簡潔凝練。同時，還可添加如明喻、擬人、回環、頂真等修辭手法，用于創作和設計標語。

（四）校園標語需遵循的原則

類似于學校文化建設，校園標語同樣需要一定時間的積淀和培育，在設置中應遵循一定的原則：第一，校園標語既可表現全社會當下的時事焦點、教學思想，也可結合所在學校的固有特點因地制宜，發揮校園標語的教育導向功能；第二，標語內容要準確，使用位置要恰當，使用數量要適中，并要保證標語使用的規范性；第三，語言文字要簡單明白，淺顯易懂，即保證標語的通俗性；第四，標語“內容上要具有針對性，符合學生的身心發展特點”，突出學生的主體性。

（五）校園標語的功能及作用

1.彰顯學校理念

校園標語不會脫離本校實際，它多是對學校的辦學傳統、治校理念和經驗進行總結并展示，譬如校訓、教風、學風等校園標語能夠充分展示學校的特色和風采，指導學校各項工作的展開，凝聚人心，塑造校園靈魂。

2.體現育人功能

校園標語作為學校文化建設的一個方面，是學校育人的一種途徑；作為潛在的隱性課程，在對學生的思想品德教育和良好行為習慣的養成教育中具有重要價值，對于培養人才有著積極的作用。劉大衛等人認為，“校園標語有價值引領、人格塑造、精神陶冶、道德認知和道德實踐”等德育方面的功能。總之，學校應充分挖掘校園標語的教育因素，實現育人目的。

3.宣傳警醒師生

校園中的標語有著規范師生言行、提醒勸誡等不可或缺的重要功能。將學校中先進個人、模范代表公示出來，可向學生提供學習借鑒的榜樣，以發揮示范引領的功能；歡迎、歡送某組織或個人，讓學校的師生了解學校的學術、科研、交流等活動動態等，可實現宣傳、介紹的目的。

4.美化校園環境

校園標語可作為一種裝飾品，美化校園環境。對標語內涵和外在表現形式進行設計，可實現二者的完美糅合，再將其融入到校園的整體物質環境中，達到“潤物細無聲”的效果。

（六）校園標語存在的問題及對策

1.標語泛濫，流于形式——適當“留白”

朱永新認為，學校文化建設中存在標語化問題，“這些標語只是掛在墻上，印在宣傳冊上，沒有成為師生的自覺追求”。姚海霞也指出，如果校園中處處是標語，會讓^眼花繚亂，心生厭煩，淡化學校的定位。

陳志勇提出，校園的墻壁應適當“留白”，追求言有盡而意無限的境界；學校在運用標語時應“數量要適中，力戒泛濫”，宜用則用，不可盲目追求數量。

2.目中無“人”，措辭生硬——群策群力

從校園標語的形式上看，仍以宣傳教育方針類、規范類標語為主，在表達上過于公式化，態度生硬，帶有訓誡的口氣。于瑞雪提到，學校標語的制作通常由少數人員參與，而標語的主要服務對象——廣大師生，卻很少參與標語的設計。這不僅造成校園環境缺乏生氣，同時學生因未參與建設，“對學校的布置熟視無睹，不知所云”。

因而，在一直提倡人本化管理的今天，學校在標語制作中應充分考慮學生這一重要接受者的身心發展情況，推動標語人性化和理性化建設，做到“語氣平和，通俗易懂”。同時，要注意傾聽學生的心聲和意見，向學生征集標語，給每位學生參與校園標語制定的機會，鼓勵他們發揮想象，進而確立具有本校特色的、能被師生廣泛認同的標語。通過調動學生積極參與標語的制作，讓他們樹立主人翁意識，并自覺認真地踐行。

3.脫離實際，過度抽象——契合學生實際

校園內的標語存在脫離實際的問題，如名人名言過于深奧，學生缺乏必要的背景知識，不能很好地理解，甚至曲解、歪解。學生對標語的感覺從一開始的新鮮、好奇變為僅僅是一個顏色或字跡的刺激再到視而不見。從這種意義上，標語對于學生來說，只是一種單調的裝飾品。

鑒于校園標語脫離實際的問題，趙振宇指出標語的接受主體是在校的廣大師生，尤其是學生。因此“一定要貼近學生的實際生活，服務于學生的社會化和個性化發展，還要根據不同年齡、年級學生的身心發展特點來設計使用。”標語要采用圖文結合的形式，表達方式要含蓄，制定內容要科學，以此實現環境育人的目的。

4.缺乏變換，疏于維護——定期變換

在實際中，一些學校鐫刻的墻面標語、懸掛的字幅或圖片等長期不曾更換，陳舊不堪，脫落、變色、殘破、灰塵覆蓋，早已看不清其真面目。這樣的標語連基本實用功能都無法保證，更不用談其德育教育功能了。對于校園中的新生代，他們大多接觸過網絡，思維活躍，老套的標語很難對他們發揮作用。

馬治國等人對教室標語提出建議：學校應保證室內標語隨著教學階段或活動主題的變化進行變換，做到與時俱進，營造良好的教育文化氛圍；但也應注意到，標語不可頻繁更換，以確保它的相對穩定性，待這條標語已被大家所接受并內化到其思想深處時再適度變換。

三、對校園標語研究的反思

從上述文獻來看，研究者對校園標語的研究主要涉及內涵、分類、用語、遵循的原則、功能、現狀及對策等方面，他們在某些方面取得了一定的共識：校園標語是學校文化建設的一個重要組成部分，是育人的重要手段，學校需要高度重視；要充分發揮校園標語這一隱性課程的作用，使師生受益。可以看出，近年來人們加強了對校園標語的關注，研究涉及面較廣，對存在的問題剖析得也較為透徹，但仍存在一些不足。

（一）學者關注度低

通過對檢索到的文獻進行分析后可知，對校園標語及其相關問題的研究還很欠缺。所有文獻中，期刊類文章所占比重較大，但文獻來源的總體水平不高。因此，如何引起更多研究者和社會群體的關注，讓校園標語的相關研究實現進一步的發展，是一個亟待解決的問題。

（二）研究角度和方法單一

目前，多數學者對校園標語的研究都是從教育學的視角展開，以問卷法和訪談法為主要研究方法，寫作形式以經驗、感想、隨筆居多，且多為敘述，學理性的分析和研究較少。

任何單一的研究角度或方法都存在一定的局限性，因此對校園標語的研究應善于變換角度，要運用多種研究方法，從多維視角出發，全面、辯證地對其進行分析。

如從心理學角度，用實驗研究的方法探討學生對各類校園標語的態度，從而為學校制定校園標語提供理論指導和依據；在社會學的視野下深入研究校園標語，或許會獲得新的啟示。

（三）視野不夠開闊

1.研究內容有所局限

從搜集到的文獻分析可以看出，已有的研究對中小學階段關注過少，尤其是幼兒園和農村地區的學校；對校園標語功能方面的研究也多傾向于其對學生思想道德方面的教育，其他功能研究較少或一筆帶過；對校園標語問題的成因分析缺失；已有學術成果中涉及的解決對策可操作性不強；

種種問題擺在眼前，需要研究者們群策群力，貢獻智慧，挖掘校園標語背后深層次的問題，并提出更具實踐性的意見，充分發揮校園標語的功能和作用。

2.與國內外社會環境聯結不緊密

關于校園標語的研究，意在推動良好校園文化環境的建設，促進學生德育的發展，使之成為國家高素質人才。由此，對校園標語的制作離不開國家宏觀政治、經濟、社會、文化等因素的制約。然而，目前對校園標語的研究，缺乏這樣的宏觀背景，這種認識的不足制約著校園標語研究向縱深處發展。

此外，現階段對國外如何構建校園標語的研究少之又少，實際上英美等發達國家在校園標語或學校墻面文化建設等方面有很多成熟的做法，有較好的育人效果。我國學者應加大對國際經驗的分析與總結，以便讓更多的研究成果為完善我國校園標語的建設提供參考和借鑒。

（四）對已有成果研究不夠深入

通過對已有文獻的分析發現，研究者的研究初衷大體是一致的，即挖掘校園標語的功能與價值，豐富育人理論；但如何讓校園標語發揮育人功能，如何影響師生的行為及其心理等，仍需進一步深入的考證與挖掘。同時，應該看到校園標語實則是學校文化的衍生品，其建設應緊密結合學校文化，進而推動學校文化的營造。

因此，今后的研究應適當轉變研究視角，進一步深化研究內容，充分認識校園標語建設的重要性，做到點與面的結合。要站在更高、更廣的位置上去分析問題，從整體上把握校園標語與學校文化建設、人才培育之間的關系，從而更系統、更全面地推進校園標語研究的發展。