當前教師培訓工作存在的問題及改進策略

教師的素質決定著區域教育的質量，在追求更高質量、更加公平的教育大環境下，教師專業素質的提升尤為重要。近年來，隨著國家對教師培訓工作的重視，各級教師培訓工作如火如荼，深入開展，諸如國培、省培、骨干教師培訓、繼續教育全員培訓等等，通過系列的培訓工作，教師更新了教育理念，提高了專業素養，拓展了知識視野。

與此同時，我們更應當清醒地看到，一些地方的教師培訓工作仍然存在一定的問題，諸如形式大于內容、教師培訓內需不足、培訓課程不夠豐富、培訓形式不夠靈活、培訓實效性不強等等，亟須教育主管部門以及教師培訓機構予以客觀分析、理性對待、積極應對。

一、教師培訓實效性不強的主要表現

（一）強制多于內需，無視發展的主動性

興趣是最好的老師，在某種程度上，培訓的內驅力比培訓本身更加重要。只有教師擁有自我發展、主動提升的欲望，才能全身心接受培訓，主動融入，有效學習。縱觀一些特級教師、名師的專業成長歷程，無不對學習充滿著強烈的渴望，他們對新理念、新思想、新觀點、新方法有著強烈的接納精神，他們善于向書本學習、向大師學習、向經典學習、向實踐學習，不放棄每一次學習的機會，如饑似渴地提高自己、突破自己?？梢哉f，發展的主動性與學習的內驅力是他們專業成長的核心要素。

教師培訓工作，首先應當激發教師專業發展的主動性與內驅力，讓教師想學、會學、愿學、樂學。然而，縱觀當下的教師培訓工作，多是借助行政手段的強制性命令。教育主管部門為了提高教師培訓的覆蓋面與普及率，或是通過嚴格的考勤約束教師，或是通過捆綁考核將培訓與教師的年度考核、評優晉級結合起來。如此，教師培訓工作演變成了教師的任務與負擔，以致于教師們怨聲載道，叫苦連天。教育行政強制推動，教師接受培訓的內需不強，不能不說是教師培訓實效性不高的重要原因。

（二）統一埋沒個性，忽視成長的階段性

美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！苯處熍嘤柟ぷ魍瑯討旉P注教師的現有專業水準與發展水平，應當充分尊重教師發展的階段性。不同發展階段的教師發展的欲望是不一樣的，對培訓的需求也是不一樣的。

只要充分考慮到教師專業發展的階段性，切實根據教師發展的不同層次需求，提供不同的培訓課程，才能真正實現“因材施教”，讓教師通過培訓有所得、有所獲、有所發展。在現實的教師培訓工作中，教育主管部門或是教師培訓機構為了提高培訓效率，往往采取統一的培訓模式，實施統一的培訓課程。這樣的培訓無視不同教師的不同發展特質，無視教師專業成長的個性，因而，培訓的實效也大打折扣。

（三）理論脫離實踐，弱化課程的指導力

教師的培訓工作屬于職后培訓，不同于傳統的學歷培訓，其重要的特點是指向性明確，即促進教師的專業成長，幫助教師更好地實施課堂教學，提高教師的教育教學實踐能力。因而，對教師的培訓必須強化理論與實踐的有效融合，強化培訓課程的實踐指導力，以幫助教師改進教學。

傳統的教師培訓依托師范院?；蚴菍I培訓機構，往往側重于理論性課程，而忽視實踐性示范。其中，一些授課教師長期從教于師范院校，學院派培訓者重理論輕實踐傾向極為明顯，造成培訓課程與實踐嚴重脫節，給一線教師帶來距離感，使教師學無所用。如此，非但不能起到培訓的效果，反而影響教師接受持續培訓的熱情與動力。

（四）研訓缺乏融合，削弱研修的持續性

教師培訓工作不是孤立的，如若培訓不與實踐聯姻，不與教學實踐達到有效融合，那么，培訓就不可能扎根發芽，更不能開花結果。反觀現實教師培訓工作，多是一訓了之，教師接受一定學時的集中培訓之后，培訓機構便核發證書，完成培訓任務，這樣的培訓顯然淺嘗輒止，其培訓效益并沒有在實踐過程中充分予以發揮。

二、提高教師培訓工作的幾點建議

（一）注重訓前調研，變強制性培訓為內需式培訓

教師培訓機構要著力“備好課”，做足訓前調研，通過實地考察、問卷調查、座談走訪等多種形式，全面細致地把握區域教師隊伍的整體狀況、教師的能力素質水平、學習方式和發展路徑等等。要通過系統、全面、科學的調研方式，摸清教師的培訓需求，掌握教師的培訓愿望，一改行政推動的手段，變強制性培訓為服務式培訓，變命令式培訓為菜單式培訓，全力提高教師培訓的內驅力與主動性，讓教師想學、愿學、樂學、善學。

（二）注重因材施教。變統一性培訓為層次化培訓

教師專業培訓機構在培訓課程設計過程中，要強化課程的豐富性與層次性，實施因材施教、分層教學。對不同層次、不同發展階段的教師，提供適合其專業發展特點的個性化課程，逐步提高培訓課程的適切性。讓每一位教師都能夠“跳一跳摘桃子”，在不同層次的培訓課程學習中獲得不同程度的專業收獲，盡可能地提高培訓效益。

（三）注重豐富形式，變單一式培訓為綜合性培訓

教師培訓工作要適應職后培訓特點，注重課程的指導力，實現理論性課程與實踐性課程的有機融合，在培訓課程設計上既要有必需的專業理論引領，更要有實踐性操作的示范；既要有吸納式學習，也要有交互式討論；既要有理論性課程的研究，也要有“影子式”跟崗實踐。要通過多樣化課程，開放性形式，豐富培訓內涵，提高培訓實效。

（四）注重研訓融合，變象牙塔式培訓為本土化培訓

要實現培訓效益的最大化與持續化，教師培訓工作要強化終身學習的理念；要牢固樹立“課堂即課題，教學即實驗”的研究意識；要加強研訓一體化，使培訓延展與下移；要夯實校本培訓，達求階段性集中培訓與校本研修式培訓的有機整合；要以校本研修檢驗集中培訓學習成果，實現教師培訓工作的系統化提升。通過課堂教學實踐檢驗培訓成果，內化培訓所獲，拓展培訓內涵，提升培訓效益，努力實現“學中研，研中學，教中學，學中教”的理想化、本土化、系列化的教師培訓新模式。