對(duì)農(nóng)村學(xué)校校本研修難題的破解

隨著教育現(xiàn)代化的實(shí)施，農(nóng)村基層學(xué)校的硬件條件發(fā)生了翻天覆地的變化，幾乎與城區(qū)學(xué)校相差無(wú)幾，每所學(xué)校都配備了電子白板、四位一體機(jī)。可是，學(xué)校的校本教研活動(dòng)卻越來(lái)越難開(kāi)展，甚至有些學(xué)校的教研組有其名而無(wú)其實(shí)。

筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村基層一線學(xué)校從事教師培訓(xùn)工作，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于受到城鄉(xiāng)間教育發(fā)展不均衡、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的差異、農(nóng)村學(xué)校科研氛圍淡薄等因素的影響，這在一定程度上制約了農(nóng)村學(xué)校校本教研活動(dòng)的開(kāi)展。

一、農(nóng)村學(xué)校校本教研活動(dòng)的難題

（一）真實(shí)問(wèn)題難發(fā)現(xiàn)

校本教研強(qiáng)調(diào)研究真實(shí)問(wèn)題，即學(xué)校教育教學(xué)中亟待解決的實(shí)際而具體的問(wèn)題。沒(méi)有以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題作為研究對(duì)象，校本教研就不能算是真正的校本教研；但是，在農(nóng)村中小學(xué)校一些教師的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，反思能力有待提升，很難發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題。究其原因：

一是農(nóng)村中小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，與外界溝通甚少。雖說(shuō)網(wǎng)絡(luò)被廣泛地使用，但由于資金短缺、投入偏少等因素的影響，造成許多農(nóng)村中小學(xué)上網(wǎng)條件較差，或不具備網(wǎng)絡(luò)條件；還有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因擔(dān)心教師“不務(wù)正業(yè)”，硬性規(guī)定上班時(shí)間不準(zhǔn)教師上網(wǎng)，教師與新理念、新認(rèn)識(shí)相距甚遠(yuǎn)，無(wú)法引發(fā)其對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，也就發(fā)現(xiàn)不了自身的問(wèn)題所在。

二是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校人員編制不足，教師的工作量與城區(qū)學(xué)校教師相比偏高，教師的教學(xué)任務(wù)繁重。以我區(qū)為例，我區(qū)是一個(gè)擁有120多萬(wàn)人口的大區(qū)，有小學(xué)76所（不含教學(xué)點(diǎn)）、初中27所、普通高中5所、職業(yè)高中2所。在這些學(xué)校中，除普通高中、職業(yè)中學(xué)和城區(qū)的4所小學(xué)、5所初中教師編制相對(duì)充足外，其余中小學(xué)校教師編制都比較緊缺。據(jù)我們調(diào)查，在26個(gè)小學(xué)教學(xué)點(diǎn)中，有11個(gè)教學(xué)點(diǎn)教師人數(shù)不足8人，教師多學(xué)科兼課現(xiàn)象成為一種常態(tài)，再加上其他班務(wù)、校務(wù)工作，農(nóng)村教師很少有時(shí)間去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）全員參與難實(shí)現(xiàn)

校本教研的主體是教師，只有教師全員參與并不斷提高對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決能力，才能夠達(dá)到校本教研的目的。然而，在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村校本教研活動(dòng)中，真正做到這一點(diǎn)卻并不容易。

究其原因，除了教師的意識(shí)、習(xí)慣不到位外，更重要的是許多學(xué)校的教研活動(dòng)在組織上存在許多不合理的地方。如活動(dòng)的計(jì)劃性差，在正式活動(dòng)前，不進(jìn)行周密的布置安排，也不給教師提供足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，以致出現(xiàn)研討課參與教師不知上的什么課、主題研討活動(dòng)也不知主題是什么等現(xiàn)象。

校本教研很難做到全員參與，更不用說(shuō)教師間的互動(dòng)了，大多數(shù)教師在教研的互動(dòng)階段都是無(wú)話可說(shuō)的。此外，由于農(nóng)村學(xué)校存在學(xué)科不配套現(xiàn)象，教師大多跨學(xué)科兼課，在活動(dòng)規(guī)模、具體時(shí)間安排上存在參與人數(shù)過(guò)多、時(shí)間過(guò)短等不合理現(xiàn)象，教師參與教研活動(dòng)就像是在完成一項(xiàng)任務(wù)。

（三）激勵(lì)措施難兌現(xiàn)

與其他的學(xué)校工作一樣，校本教研也需要調(diào)動(dòng)教師的積極性；但在現(xiàn)實(shí)中，許多農(nóng)村學(xué)校受到條件的限制，再加上有些校長(zhǎng)本身科研能力不強(qiáng)，很難帶動(dòng)全體教師參加教研活動(dòng)。有些學(xué)校為了鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研活動(dòng)，制定了許多獎(jiǎng)勵(lì)措施，可到了學(xué)期結(jié)束時(shí)，又由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，難于與教師兌現(xiàn)，因此影響了部分教師校本教研的積極性。

二、面對(duì)難題的破解方法

上述難題的出現(xiàn)不是偶然的，它是農(nóng)村中小學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期積累而形成的結(jié)果。如何才能扭轉(zhuǎn)這樣的局面？我們?cè)诠ぷ髦袊L試采取以下四種應(yīng)對(duì)策略，并取得了良好的效果。

（一）調(diào)研會(huì)診——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題機(jī)制

我們將我區(qū)的農(nóng)村學(xué)校按區(qū)域位置分成四個(gè)教學(xué)協(xié)作片，每學(xué)期在開(kāi)學(xué)后第一個(gè)月內(nèi)，把片內(nèi)的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。除每次把調(diào)研情況與學(xué)校進(jìn)行交流外，更重要的是在調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研組成員集中精力對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行梳理和分析，總結(jié)出該校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

針對(duì)存在的問(wèn)題，片內(nèi)學(xué)科帶頭人定期來(lái)該校進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)各學(xué)校將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為主問(wèn)題，利用平時(shí)的教研活動(dòng)時(shí)間，發(fā)動(dòng)教師圍繞主問(wèn)題來(lái)反思分析自己的教育教學(xué)實(shí)踐，要求教師對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。各學(xué)校在開(kāi)學(xué)初還收集整理教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最終確定本校一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年校本教研要研究的問(wèn)題。

調(diào)研會(huì)診的實(shí)質(zhì)是用問(wèn)題引發(fā)教師的思維活動(dòng)，其目的是引領(lǐng)教師從“不疑”轉(zhuǎn)向“有疑”。實(shí)踐證明，這種機(jī)制有利于教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和提高反思能力，受到教師的歡迎。調(diào)研會(huì)診的主問(wèn)題激活了教師的思維，讓教師們從“熟視無(wú)睹”變?yōu)椤笆煲曈卸谩保瑥摹爸活櫪嚒弊優(yōu)橐惨疤ь^看路”。

（二）隨機(jī)確定——人人參與機(jī)制

針對(duì)全員參與難落實(shí)的問(wèn)題，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)的具體組織上放棄了原來(lái)的事前指定主講人的做法。在每一次教研活動(dòng)前，將具體活動(dòng)主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，并給教師足夠的時(shí)間圍繞主題、要求做準(zhǔn)備，然后用抽簽的方式確定本次校本教研的主講人。這樣，每位教師在每次活動(dòng)中都承擔(dān)著任務(wù)，從而保證了互動(dòng)交流的實(shí)效。

在實(shí)行這種機(jī)制時(shí)，需要注意兩點(diǎn)：一是活動(dòng)時(shí)間上給予保證，二是強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)及其他校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要以校本教研研究者的身份參與活動(dòng)，民主、平等地與教師溝通交流。這樣做的好處是，可以有效確保參與教師有話“能”說(shuō)，提高同伴互助的效果。

（三）開(kāi)設(shè)論壇——激勵(lì)推進(jìn)機(jī)制

除了物質(zhì)激勵(lì)外，精神激勵(lì)更能激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極主動(dòng)性。我們的做法是定期開(kāi)設(shè)論壇講座，讓一線教師有機(jī)會(huì)展示自己校本教研的成果。通過(guò)總結(jié)宣傳他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，展示、推廣他們的科研成果，擴(kuò)大成功者的先驅(qū)效應(yīng)，并對(duì)取得科研成果的教師給予特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，如授予“科研標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)。通過(guò)骨干教師的“現(xiàn)身說(shuō)法”等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，從而發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。

（四）優(yōu)化整合——聯(lián)合幫扶機(jī)制

有些農(nóng)村中小學(xué)受師資條件等限制，僅憑一校的力量很難正常開(kāi)展校本教研活動(dòng)。為了解決這一問(wèn)題，我們以優(yōu)化整合為策略，采用聯(lián)合幫扶的方式，以“相鄰為伴、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”為宗旨，組建了幫扶式教研聯(lián)合體。

幫扶式教研聯(lián)合體，其著眼點(diǎn)在于充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)校的作用，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的目的。例如，我區(qū)的四個(gè)教學(xué)協(xié)作片，以協(xié)作片內(nèi)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)校的薄弱學(xué)科，協(xié)作片內(nèi)的學(xué)校由于距離較近，教師之間的互動(dòng)相對(duì)比較容易，同時(shí)片域內(nèi)學(xué)校實(shí)行資源共享的舉措，互通有無(wú)。