淺析CBL教學法在眼視光教學中的應(yīng)用效果

高 煦

（重慶醫(yī)科大學附屬兒童醫(yī)院眼科，重慶 401122）

近年來，隨著電子產(chǎn)品的普及和人們生活方式的改變，眼科疾病的發(fā)病率呈逐漸上升的趨勢。目前我國眼科醫(yī)療的整體水平與發(fā)達國家相比仍有一定的差距。采用新型的教學方法提高眼視光教學的質(zhì)量對提高我國眼科醫(yī)療的整體水平具有重要的意義。CBL（case-based-learning，CBL）教學法是基于案例教學理念發(fā)展而來的一種教學方法[1]。在采用CBL教學法對學生進行教學的過程中，教師會通過引入相關(guān)臨床案例的方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。本研究主要探討CBL教學法在眼視光教學中的應(yīng)用效果。

1　對象與方法

1.1　研究對象

本文的研究對象為重慶醫(yī)科大學2009級眼視光專業(yè)的27名學生。將其隨機分為試驗組（14名）和對照組（13名）。試驗組學生中有男4名，女10名，其平均年齡為（19±1.21）歲。對照組學生中有男4名，女9名，其平均年齡為（19±1.32）歲。兩組研究對象的基本資料相比，P＞0.05，存在可比性。

1.2　方法

嚴格按照眼視光教學大綱編寫多媒體課件，并用該課件對對照組學生進行教學。采用CBL教學法對試驗組學生進行教學。具體的教學方法是[2]：1）教師在課前制作課件時將對屈光不正、糖尿病性視網(wǎng)膜病變、角膜炎等疾病的典型病例進行分析的內(nèi)容編入課件中，并進行充分的備課準備。2）在課中，教師結(jié)合上述典型病例和本節(jié)課的知識點對學生進行教學。在對實習期學生進行教學的過程中，教師要求學生按照所學內(nèi)容對眼科疾病患者進行系統(tǒng)的眼科檢查，以強化案例教學的效果。3）在課后，教師詳細地向?qū)W生布置課后作業(yè)，將其分為4～5人的學習小組，并要求其按時進行小組式課后學習。指導其學會查閱有關(guān)眼科疾病鑒別診斷、治療方法等方面的文獻。指導學生通過組間討論的方式完成課后作業(yè)。4）在下一次上課時，由學習小組組長綜合組員的意見向教師匯報課后學習情況，并由其余組員做補充發(fā)言。完成匯報后，參照課題答辯的形式由教師或其他小組的同學對匯報學習情況小組的成員進行提問。最后由教師對各小組的學習情況進行總結(jié)、歸納和點評。

1.3　觀察指標

在教學結(jié)束后，對兩組學生進行考試和問卷調(diào)查。考試試卷的滿分為100分，涵蓋眼視光學基礎(chǔ)知識（分值比重為40%）和病例試題（分值比重為60%）。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括對課程的滿意程度和對授課教師的滿意程度。

1.4　統(tǒng)計學方法

采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件對本文中的數(shù)據(jù)進行分析。計量資料用（±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用%表示，采用X2檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2　結(jié)果

2.1　兩組學生考試成績的比較

對兩組學生進行考試的結(jié)果顯示，試驗組學生基礎(chǔ)知識的得分平均為（33.52±2.36）分，對照組學生基礎(chǔ)知識的得分平均為（28.66±1.59）分。試驗組學生基礎(chǔ)知識的得分高于對照組學生（P＜0.05）。試驗組學生病例題的得分平均為（50.26±4.68）分，對照組學生病例題的得分平均為（36.89±2.96）分。試驗組學生病例題的得分高于對照組學生（P＜0.05）。詳見表1。

表1　兩組學生考試成績的比較（分，±s ）

表1　兩組學生考試成績的比較（分，±s ）

組別　例數(shù)　基礎(chǔ)知識的得分　病例題的得分試驗組　14　33.52±2.36　50.26±4.68對照組　13　28.66±1.59　36.89±2.96 t值　3.07　2.23 P值　＜0.05　＜0.05

2.2　兩組學生對課程的滿意率和對授課教師滿意率的比較

對兩組學生進行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，試驗組學生中有10例學生對課程感到滿意，其對課程的滿意率為83.33%。對照組學生中有6例學生對課程感到滿意，其對課程的滿意率為50.00%。試驗組學生對課程的滿意率高于對照組學生（P＜0.05）。試驗組學生中有10例學生對授課教師感到滿意，其對授課教師的滿意率為83.33%。對照組學生中有5例學生對授課教師感到滿意，其對授課教師的滿意率為41.67%。試驗組學生對授課教師的滿意率高于對照組學生（P＜0.05）。詳見表2。

表2　兩組學生對課程的滿意率和對授課教師滿意率的比較[n(%)]

3　討論

CBL教學法是基于案例教學理念發(fā)展而來的一種教學方法。采用CBL教學法對學生進行教學可有效地提高其學習的積極性和主動性。相關(guān)的研究證實[3],采用CBL教學法對學生進行教學能夠縮短其全面掌握相關(guān)知識的時間。與采用傳統(tǒng)的教學法相比，采用CBL教學法對學生進行教學能夠促使其產(chǎn)生學習的興趣和欲望，從而可引導其主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。本研究的結(jié)果顯示，試驗組學生基礎(chǔ)知識的得分和病例題的得分均高于對照組學生（P＜0.05）。試驗組學生對課程的滿意率和對授課教師的滿意率均高于對照組學生（P＜0.05）。

綜上所述，CBL教學法在眼視光教學中的應(yīng)用效果較好，能夠有效地提高學生的學習成績及對課程、授課教師的滿意率。

[1]常遠.CBL教學法在眼科教學中的應(yīng)用[J].亞太教育.2016（1）：80.

[2]吳玲玲.CBL教學法在眼科教學中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017,9（3）25-26.

[3]劉瑩，王佟，吳薇，等.CBL教學模式在眼視光教學臨床教學中的應(yīng)用[J].國際眼科雜志.2016,16（11）：2017-2018.