淺析小學管理中的“故事領導”

馬誠吉

摘要：在小學管理中，要基于小學生的性格、心理特點，采取針對性的管理策略，這樣才能減輕校園管理工作中的阻力，并且為學生營造一個寬松、活潑的校園氛圍，對于促進小學生知識的學習和身心健康成長都有積極作用。學校領導者要學會講“故事”、用“故事”，彰顯管理成效，提高教學質量。

關鍵詞：小學管理；故事領導；學習體驗；校園環境

引言：

作為一種新型的領導理論，故事領導將故事運用于領導情境中，旨在應用故事與領導結合的優勢增強管理的效能。但由于故事的特點、與領導職能的結合及其學校領導環境的眾多特殊性，“故事領導”在其應用的過程中有特殊的要求。本文首先概述了“故事領導”在小學管理中發揮的重要作用，隨后結合個人工作經驗，就如何在小學管理中運用“故事領導”展開了簡要分析。

一、小學管理中的常見誤區

1、行政式管理讓師生關系變得疏遠和冷淡

在小學管理中，由于小學生天性比較活潑、貪玩，部分教師為了減輕班級管理壓力，習慣使用管理制度來約束學生，這種行政式的管理方式，短時間來看確實起到了維護班級秩序、讓學生服從教師安排的效果，但是壓抑了小學生的天性，學生的課上表現不積極，課堂完全成為了教師的“一言堂”，容易把學生教育成“學習機器”。除此之外，在這種管理模式下，學生對教師的感情從崇拜、尊敬，逐漸轉化為恐懼和抵觸，師生關系不融洽，在一定程度上助漲了學生的逆反心理，從長遠來看對學生的身心健康發展也造成了危害。

2、重視知識灌輸，忽視學習體驗

很多教師在班級管理中，片面關注學生的成績，這種“重結果，輕過程”的管理理念，讓學生每天在枯燥、單調的班級氛圍下進行學習，學生的學習效率不高，學習體驗較差，不利于學生良好學習習慣的養成。實際上，小學生對學習的重要性認識不足，很多時候都是憑借興趣來學習。如果教師能夠營造活潑的課堂氛圍，豐富學生的學習體驗，就可以激發學生的課堂參與興趣，達到了寓教于樂的教學管理效果。教師如果不能轉換角色，不能從小學生角度看待管理問題，也會導致小學管理工作的開展面臨較大的阻力。

二、小學管理中“故事領導”的價值

1、有助于營造活潑、輕松的校園氛圍

在校園管理中，如果采取過于強硬的“行政式”管理策略，雖然能夠教育出“聽話”的學生，但是也無形中壓制了小學生天真爛漫的性格和天馬行空的想象力，從學生個人的發展來看，顯然是一種片面的管理方法。因此，在小學管理中采取“故事領導”的方法，就是要根據小學生的性格特點、興趣愛好，為他們創造一個無拘無束、輕松活潑的校園環境，在寓教于樂的氛圍下，讓學生學習知識、享受美好的校園時光。在這種校園氛圍下，還能夠讓學生形成健全的人格，樹立正確的價值觀念，培養出全面發展的學生。

2、有助于豐富學生的學習體驗

對于小學生來說，他們對于學習的重要性還缺乏一個深刻的認識，多數情況下還是憑借個人的興趣進行學習。如果課堂氛圍過于枯燥、壓抑，學生只能被動的接受教師的理論灌輸，就會讓他們在課堂上感覺到如坐針氈，不僅很難集中注意力認真聽講，教學效率不高，而且也難以讓學生獲得良好的學習體驗，甚至容易產生厭學心理，這對于今后教學工作的開展顯然也是極為不利的。而實施“故事領導”的管理模式，則能夠將學生喜歡的通話故事，穿插到課堂教育中，營造一個童話世界般的校園氛圍，豐富了學生的學習體驗，讓他們逐漸愛上學習，激發學習的主動性。

3、有助于營造更加和諧的師生關系

教師和學生之間，應當是一種和諧、平等的，或者說是亦師亦友的關系，傳統教學模式下，教師既是管理者，又是施教者，學生則只能被動接受教師的教育，雙方地位并不平等。而在“故事領導”管理模式下，要求師生之間建立一種更加和諧的關系，教師要主動轉變自身的角色，利用課下時間，甚至在課堂教學中，都要與學生進行平等交流，建立和諧師生關系。只有這樣，學生才能信任教師，也愿意向教師袒露心扉。教師可以根據學生反饋的信息，不斷調整教學策略，找到一種適合小學生的教學方法，提高教學質量，減輕管理壓力。

三、小學管理中“故事領導”的實施路徑

1、在多樣化的節日活動中讓學生全面成長

小學生大都喜歡節日，在節日里他們可以更加自由的玩耍、互動，并且讓學生感受不同的節日文化。但是傳統的節日可能并不完全適合小學生參加，例如五四青年節、三八婦女節或是九九重陽節等。針對此類情況，學校方面就要主動為學生“量身定做”一些節日，讓學生在節日活動中豐富學習體驗，掌握社交技能，實現全面成長。例如，我校自創了幾個節日，將三八婦女節命名為“五小學感恩節”，開展一些親子活動，例如學生為家長做一些家務，給家長寫一封感謝信等；將五月的第二周確定為“校園讀書周”，周一至周五，每天拿出2課時的時間，讓學生自由閱讀，在周六舉辦“我讀過的一本好書”演講比賽等。

2、將連隊文化引進校園

當代小學生由于生活條件改善，加上受到了父母、長輩的溺愛，或多或少都存在一些不良習慣，例如缺乏集體精神，紀律性不強，責任意識淡薄等。學校不僅要進行基礎知識教學，還要培養學生的綜合素養。為此，我校將連隊文化引進校園，例如在每周的班會上，讓學生觀看5分鐘的鋼七連、紅三連等優秀連隊的視頻，通過這些視頻，讓學生更加直觀的感受到嚴于律己、不拋棄不放棄等革命精神。此外，還舉辦了“我眼中的連隊文化”手抄報比賽活動，讓學生加深了對連隊文化的印象，達到了自我學習、自我教育的目的。

3、把握好故事領導的流程

在“故事領導”的小學管理中，不僅要保證故事的趣味性，還要把握好故事領導應用流程，這樣才能讓故事領導管理的效果最大化。結合實際工作經驗，主要的流程分為三大步：第一步，要做好故事導入。教師需要根據小學生的興趣、愛好，選取他們易于接受的故事，營造良好的校園氛圍，為管理工作的開展做好鋪墊；第二步，要做好故事呈現，通過講解故事要達到特定的目的，例如通過故事領導，要構建起和諧的師生關系，以及通過故事領導激發學生學習動力等。第三步，要做好故事評論，定期對故事領導管理的成效進行總結、反思，更好的發揮小學管理中“故事領導”的價值。

4、從領導故事向故事領導轉變

校長要充分發揮故事領導力，通過故事發現人、成就人，在故事中培養一批會講故事、善講故事的教育人。校長不僅自己要用故事感染師生的情緒，激發師生的積極行為，促進師生形成合力，加速學校發展；還應引導他人學會講故事，促進故事班級、故事學校、故事共同體的形成。校長只有幫助他人學會講故事，才能改變自己的人生故事，影響他人的人生故事，成就學校的教育故事。這才是故事領導最大的魅力。故事領導雖非校長必備的領導能力，但若想提升校長的整體領導能力和人格魅力，故事領導確是一種有效的方式。故事領導力關鍵在于用故事領導、在故事中領導。校長要把故事融入學校管理與領導之中，對內改善人際關系，激勵師生正向行為，增強資源的利用率；對外樹立學校品牌，打造學校特色，用故事促進學校持續繁榮發展。

結語：

小學生具有活潑、愛玩的特點，在校園管理中如果過于死板和嚴肅，往往會壓抑學生的天性，不利于學生的健康成長。“故事領導”能夠為學生營造一個充滿童趣的校園氛圍，讓學生在一個充滿童話色彩的校園環境下學習、成長，逐漸成為現階段小學管理的一種新模式。

參考文獻：

[1]劉明.童話，讓學生親近數學——童話世界里的小學數學素養培養之我見[J].數學教學通訊，2016（25）.

[2]羅日榮.做有故事的老師，辦有溫度的學校[J].今日教育，2016（11）：1-1.