以陶行知教育思想為導向的初中數學教學研究

曹利英

摘 要：我國教育行業在近幾年得到了快速發展，目前陶行知教育思想已經在教育中廣泛應用，該理論提倡學習源于生活，促進了知識與實際生活之間的融合。本文將以初中數學教學為例，將陶行知教育思想作為教學導向，在此基礎上制定相應的教學方案，最終達到提升學初中數學教學質量的目的。

關鍵詞：陶行知教育思想;初中數學;生活化

在我國教育領域，教育理念不斷創新發展，數學作為教學中的重要組成部分，研究其教學方式，能夠促進我國教育行業的良好發展。本文將重點研究陶行知教育思想在初中數學中的應用，為學生建立輕松愉快的環境，將生活與數學知識相互結合，學生在該種情境下能夠充分鍛煉自身知識拓展能力，并將知識應用到實際生活中。

一陶行知教育思想

陶行知是我國教育學家，其針對教育提出了自己的見解，主要包括以下三方面內容：第一，生活就是教育。該理論重點確定生活在教育中的重要性，并將生活的價值充分發揮出來，強調生活與教育之間的關系。第二，社會即學校。學校是社會的縮影，學生在社會中能夠學習到學校中接觸不到的知識，因此社會對學生來說，是一所大學校。第三，教學做合一，研究在實際教學中，需要將教學、學習、實踐相互結合，使三者成為一個整體，這種方式能夠培養學生的綜合能力，同時還能將學習知識與生活實踐相互結合，從根本上提升教學質量。第四，民主性教育。這一理念確定了學生在實際課堂中的主體地位，讓教師尊重學生主體之間的差異性，進而提升學生在實際課堂中的積極性。

二陶行知教育思想在初中數學教學中的滲透

2.1采用教學做合一的教學方法

陶行知教育思想中明確指出，教師在課堂上的任務不僅僅是將知識傳授給學生，更多的是讓學生掌握學習方法，靈活運用知識，讓學生將知識真正應用在實際生活中。例如，在一元二次方程的教學中，教師可以先引導學生展開自主學習，本節課中，一元二次方程的概念以及表示方法是重點內容，因此教師可以利用多媒體，將相關知識展示給學生。學生邊觀看多媒體課件，邊了解相關知識，這一過程能夠對學生的自主學習能力以及知識探索能力展開有效培養。學生在自主完成基礎知識學習之后，教師與學生相互交流，了解學生知識的掌握情況，確定其中薄弱的內容，再展開針對性的教學，最終達到提升學生學習能力的目的。這種教學方式就是在教學做合一的基礎上，對學生的探索能力和自主學習能力展開有效培養。

2.2提升學生的主體地位

學生是課堂的主體，而教師是課堂的引導者，同時教師在實際課堂中需要與學生展開實時溝通，了解學生的思想觀點，并將學生的主體意識充分發揮出來，提高學生在實際課堂中的主體性。例如，在講授直角三角形時，教師可以通過組織小組合作學習，了解學生的主體訴求，教師在實際課堂中，根據學生知識掌握程度，將學生劃分為幾個小組，但是每個小組中保證有一名知識水平較高的學生，充分發揮出該類學生的引導作用。教師讓學生根據自己對直角三角形的了解情況，在組內展開溝通，討論直接三角形的解析方法，并利用知識掌握程度較高的學生，對其他學生進行正確指導，提升整個小組對本節課知識的掌握程度。這種教學方式中，學生能夠充分表達自己的想法和觀點，并與其他同學分享，在該種學習環境下，學生能夠在精神上得到放松，從而充分發揮出自己的主體地位。

由此可以看出，在實際初中數學教學中，教師需要遵循主體性和差異性原則，傾聽學生的主體訴求，在此基礎上展開教學，這種方式能夠提升學生在課堂上的參與程度，同時還能夠保證最終課堂教學質量。

2.3將生活與課堂相互結合

數學本身與實際生活就具有緊密聯系，因此教師需要充分利用這一特點，將知識與數學課堂相互結合。例如，在有理數混算的過程中，教師可以將生活中的溫度與其相互結合，以地面為基礎，高度每上升一千米，溫度就會降低6攝氏度，如果當時地表溫度為15攝氏度，某高度的溫度為零下45攝氏度，則該高度距離地面多少千米。學生在解答這一問題的過程中，能夠將實際生活中的溫度與有理數相互結合，從而更加了解負數與正數之間的關系，同時親身體會到數學與實際生活之間的聯系。

三結語

通過以上分析能夠看出，將陶行知教育思想與初中數學教學相互結合，能夠提升初中數學教學效率，本文從采用教學做合一的教學方法、提升學生的主體地位以及將生活與課堂相互結合三方面展開分析，以期將陶行知教育思想的價值在初中數學教學中充分發揮出來，促進我國初中數學教學的良好發展，為學生建立一個良好的教學環境。

參考文獻：

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[2]許柱.淺議陶行知“生活即教育”思想在數學課堂教學中的應用——例談初中數學課堂教學問題情境的創設[J].科學大眾（科學教育），2016（07）：18.