芻議提高幼兒科學探究活動的有效性

伍靖

摘 要：正教師支持性策略能夠促進科學探究活動的有效開展并且幫助幼兒獲得成就感，更重要的是對于幼兒的探究能力、創造能力以及幫助幼兒形成受益終身的學習態度和能力有著重要的積極影響。

關鍵詞：幼兒;科學;探究;有效性

一 操作材料“三步走”，支持幼兒的多樣化操作活動

第一步：多渠道收集材料

（一）引導幼兒從自己生活環境里收集材料，變廢為寶

我們以設置班級“百寶箱”的形式，鼓勵幼兒收集各種材料，并根據自己的探索需要自由選取相關材料，深入開展探索活動。如“好玩的紙”這一科學活動，我們收集了各種類型的紙，有報紙、牛皮紙、打印紙、皺紋紙等，先讓幼兒熟悉認識，然后引導幼兒通過實驗認識不同類型紙的硬度、吸水性等特質。

（二）利用家長資源豐富科學探索材料

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家長資源的有效利用，使我們的科學操作材料更豐富多樣，滿足了孩子們的探索需求。

第二步：針對性地選擇材料

（一）選擇貼近幼兒生活的材料，以利于激發和保持幼兒探索欲望

幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，日常生活中經常碰到、感知過或觸摸過的材料，可以有效地引發和保持幼兒對材料的探索欲望。

（二）根據幼兒的需要與興趣選擇材料，鼓勵幼兒按照自己的想法和方式解決問題

在了解幼兒需求和興趣的基礎上，我們和幼兒一起準備所需要的探索材料，讓孩子們自己選擇材料并討論決定怎樣使用材料、如何記錄探索情況，交流自己的探索發現。這樣，有利于幼兒運用原有經驗澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解決問題。

（三）把握材料所蘊含的價值，準確地為教學目標和內容服務

在保證材料數量充足、種類齊全的基礎上，為了便于幼兒的自主選擇和自由探索，我們從教學目標和內容出發，有機整合各種材料所蘊含的科學因素，使材料提供更具針對性。

第三步：恰當地投放材料

不同年齡的幼兒學習特點及生活經驗積累是不同的，我們從幼兒年齡特點和興趣出發，科學、合理地投放材料。如小班幼兒認識的有意性差，易受情緒的影響，喜歡色彩鮮艷的事物，我們在材料投放時突出趣味性，直面孩子，引發探究;中班幼兒以具體形象思維為主，對科學物體與現象易受其形狀、顏色、大小和活動等外部的非本質特征的影響，我們在材料投放時突出材料的暗示性，暫時隱藏，引發想象;大班幼兒對周圍世界有著積極的求知態度，能夠想出不同的方法去探究實驗結果，我們在材料投放時突出挑戰性，開放自選，引發創造。

二 激發興趣“四方法”，引發幼兒的好奇心并轉化為對探究活動的興趣

（一）以“形式”激趣

根據內容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學小游戲、飼養、種植、科學實驗、科學閱讀等互相結合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發現身邊神奇的科學現象，培養他們對科學的興趣

（二）以“環境”激趣

把環境作為實施課程的重要途徑，合理利用幼兒園的空間，著力創設“保護好奇、支持探索、鼓勵創新”的科技教育環境。突破靜態設計，凸顯生活性、豐富性、動態性和可操作性，充分發揮環境的隱性教育功能。

（三）以“內容”激趣

充分利用園所資源和社會資源，著眼于幼兒身邊的科學現象，選擇幼兒可見、可聞、可觸摸、可操作的科學內容，如“收獲的季節”“風車”“暖氣是這樣來的”“純凈水”“蝸牛”“奇妙的顏色”等等。

三 教學方法“兩類型”，構建新型教學模式

（一）玩中學

玩就是一種探索。幼兒正是通過玩來了解自己身體的各個部分，感受自己的能力;通過玩來了解周圍的人和事物，體驗自己和別人、自己和各種事物的關系。例如，在科技教育活動“有趣的輪子”中，通過讓幼兒自己動手玩各種輪子，摸一摸、捏一捏、看一看、滾一滾、講一講，自選一個輪子進行活動，發現圓圓的輪子會滾動。通過讓幼兒騎小車比賽，發現運動規律。引導幼兒探索發現輪子轉得快，小車跑得快;輪子轉得慢，小車跑得慢的規律。

（二）做中學

強調讓每一個幼兒都親身經歷探究和發現的過程，學到的知識不是通過教師講解，而是通過做實驗獲得，帶著得到的經驗去學習，會學得更快。例如，在“讓寶寶站起來”的科學探究活動中，教師引領幼兒通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達和交流，從而體驗科學探究的樂趣、成功的自信。

在我園的科學探究實踐活動中，多元的材料投放、多層次的興趣激發以及多樣化的教學方法，有效地提高了幼兒科學探究活動的效果：孩子們在主動探索的過程中，動手操作能力、創新意識和科學素質都得到了相應的提高。

參考文獻：

[1].許淑俠;;幼兒園科學探究活動中的教師支持性策略[J];家教世界;2018年27期

[2].王茜;;淺談開展幼兒園科學探究活動的有效策略[J];新課程（綜合版）;2018年10期