試論小學中高年級語文“學困生”的成因及轉化措施

黃紹明

摘 要：本文主要對小學中高年級語文“學困生”的成因進行了簡單的概述，同時重點對其轉化措施作出深入探討，以此來解決“學困生”問題，助力語文教育事業的發展。

關鍵詞：小學語文;高年級;學困生;成因;轉化措施

一小學中高年級語文“學困生”的成因

（一）家庭教育不當

隨著社會競爭日益激烈化，現實中很多家長備感壓力，部分家長為了緩解家庭壓力，將更多的時間精力放在工作方面，卻無閑暇時間顧及孩子的學業，并沒有給予孩子成長足夠的重視，在孩子最需要父母陪伴的時候，很多家長卻不能夠陪伴在孩子的身邊，致使孩子的習慣養成得不到更好的指導。部分家長教育觀念欠妥，并沒有樹立科學的教育觀，將學習成績視為評判孩子是否優秀的主要標準，往往忽視了學生思想品德方面的教育。此外，部分家長在教育子女的過程中，并沒有采取具有說服力的方式，而采用了簡單粗暴的教育方式，這對孩子的成長造成了嚴重的影響，致使孩子對學習產生了厭倦心理。

（二）學校教育方面

基于當前國內教育評價工作來講，絕大部分教師在評價學生是否優秀時，選擇了與家長們同樣的思想觀念，即以學生的學習成為作為評判標準，認為學習成績優異的學生就是優秀學生。這致使整個教育觀念停留在唯學至尊階段，當前這種錯誤的教育觀念，在很大程度上影響著學生的全面發展，并且對學生的身心健康發展極為不利。尤其部分學校高度重視那些學習成績優秀的學生，往往忽視了那些學習成績較差的學生，致使此類學生認為升學無望，嚴重地打消了他們的學習積極性，導致其他們自暴自棄，荒廢了學業，成為學困生。

（三）語文基礎知識掌握不扎實

對于那些所謂的“學困生”而言，他們的語文基礎知識相對較為薄弱，對基本的知識掌握不扎實，甚至部分學生連識字、讀課文都比較困難。此外，部分學生由于在低年級時沒有掌握好基本功，對于拼音、聲調等知識掌握不牢，甚至沒能夠得到充分掌握，導致他們升到高年級時，難以獨立完成識字。例如，在語文教學過程中，部分學生對清輔音、濁輔音分不清，聲母與韻母經常出現混淆，不能夠掌握好生字的聲調。當前這些因素造成了學生完成作業存在問題，更談不上提升學習成績。

二“學困生”的教育轉化措施分析

（一）加強與家長的聯系，共同教育幫助學生

家庭教育作為孩子的啟蒙教育，對于孩子的成長發揮著重要的作用，同時也對我國教育事業的發展至關重要，在整個教育過程中發揮著重要的作用。為了轉化“學困生”，學校要注重與家庭取得密切的聯系，加強與學生家長合作，家長要輔助學校開展教育工作，共同教育幫助學生。在實際的教育教學工作中，教師要根據學生家庭背景，有針對性地進行分類管理，尤其對于那些家庭缺失或家庭不和的，教師要與其保持密切聯系，并在閑暇時間與此部分家庭進行交流，為他們開展家庭教育作出指導，讓學生感受到家庭的溫暖。

（二）培養“學困生”語文學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”強調興趣是最好的老師，語文教師要想轉化“學困生”，就要結合當前的實際情況，注重培養學生的語文學習興趣，激發學生的學習熱情。在實際的教學過程中，語文教師要轉變教學觀念，切勿以學習成績評判學生是否優秀，善于幫助那些基礎知識薄弱的學生，在作業設計過程中，盡可能地關注那些成績較差的學生，作業難易程度要適中，盡可能地滿足大部分學生的學習需求，讓“學困生”感受到語文學習的樂趣，只有興趣得到了提升，才能夠徹底解決“學困生”問題。

（三）幫助“學困生”樹立自信

在小學語文教學過程中，教師的言行舉止在很大程度上影響著學生，甚至一個眼神、一個微笑都會對學生的成長至關重要。因此，教師要降低對“學困生”的期望值，多加強與“學困生”的互動交流，拉近與“學困生”之間的距離，及時與他們進行有效的溝通，掌握和了解他們的思想動態，幫助“學困生”樹立自信。同時，語文教師要降低對他們的要求，試著站在他們的角度看問題，多為“學困生”創造更多自我表現的機會，鼓勵他們將內心真實的想法分享給大家，挖掘他們身上的潛能，進而達到轉化“學困生”的目的。

三結語

綜上所述，隨著教育工作不斷推進，“學困生”問題成為教學中面臨的主要問題，這也是困擾著家長和教師的重要問題。為了轉化“學困生”，語文教師在開展教育教學工作時，要善于轉變教學觀念，樹立科學的評價方式，注重與學生家長進行交流合作，意識到家庭教育的重要性，與家庭建立良好的合作關系，共同教育幫助學生，將學生培養成棟梁之才。

參考文獻：

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