關于生活素材在初中物理教學中的應用探析

朱文亮

摘 要：初中物理知識與生活的聯系較大。將生活素材應用到教學過程中，可顯著降低教學難度，提高教學質量。基于此，本文首先分析了生活素材在初中物理教學中的應用意義，強調了應用該素材的重要性。其次，重點從“吃的”“聽的”“玩的”“坐的”五方面出發，具體闡述了生活素材的應用方法。

關鍵詞：生活素材;初中物理教學;學習興趣;教學效率;學習質量

物理學為初中主要課程之一，教學目的在于提高學生對物理基礎知識的掌握水平，將學生培養成為全面發展的人才。傳統的初中物理教學方法下，教師往往通過口頭講解的方式進行教學。教學過程中，缺乏素材的輔助，學生對抽象知識的理解難度較大，學習質量較低。實踐經驗顯示，將生活素材應用到教學過程中，可彌補傳統教學方法的缺陷?？梢?，有必要對生活素材的應用方法進行研究。

一生活素材在初中物理教學中的應用意義

（一）可提高學生的學習興趣

將生活素材應用到初中物理教學中，可有效提高學生的學習興趣。初中物理知識雖相對簡單，但仍需要學生利用一定的邏輯思維能力、理論分析能力對其進行學習，知識具有一定的枯燥性[1]。采用傳統方法教學，教師強調為學生全面講解各類知識，但講解的方法僅以口頭講述為主，學生學習興趣較低。將生活素材應用到教學過程中，能夠使學生“在做中學”，且能夠寓教于樂，使學生的學習興趣得以提升，使初中物理教學的課堂氛圍得到改善。

（二）可提升課堂的教學效率

將生活素材應用到初中物理教學中，同樣有助于提升課堂的教學效率。在傳統的初中物理教學方法之下，課堂教學效率較低。導致上述問題存在的原因，與學生難以跟緊教學進度有關，與教師講解知識所需時間過長同樣有關。部分初中物理知識具有一定的抽象性[2]。如無法觀看到物理現象，則難以憑空想象出現象的表現，學生需花費大量的時間，方可掌握知識。生活素材的應用，可使抽象的知識具象化，降低學生的理解難度，這對課堂教學效率的提升具有重要價值。

（三）可增強學生的自主學習能力

初中物理教學中，生活素材的應用，對學生自主學習能力的增強同樣可起到一定的促進作用。素質教育時代，教育領域要求學生通過自主學習的方式了解知識，掌握知識，為自身綜合能力的提升奠定基礎。傳統的初中物理教學方法下，教師常作為課堂的主體而存在，學生僅能夠被動接受知識。將生活素材應用到教學過程中，可使學生充分參與到課堂教學中，使其能夠通過觀察、操作，了解及掌握物理知識。長此以往，學生的自主學習能力將顯著提升。

二生活素材在初中物理教學中的應用方法

（一）“吃的”素材的應用

初中物理教師可將“吃的”素材應用到教學過程中，提升教學質量。

例如，當學習《大氣壓》知識時，教師可要求學生準備煮熟的雞蛋，輔助學習知識。“吃的”素材的應用方法如下：（1）素材準備：學習《大氣壓》知識前，教師可要求學生準備雞蛋，并將其煮熟，帶至課堂中。（2）知識講解：課堂教學開始后，教師可為學生講解大氣壓的概念、形成原因等知識。講解過程中，可帶領學生利用素材進行試驗，幫助理解知識。（3）素材應用：教師可為學生發放玻璃瓶，瓶中放置燃燒的酒精棉。準備好上述設備后，學生應將雞蛋剝開，并將其放置于瓶口。（4）試驗觀察：試驗的過程中，如雞蛋完全覆蓋瓶口，受大氣壓的影響，雞蛋將被“吸入”玻璃瓶中。上述生活素材的應用，可提高物理知識的“可視化”水平，有利于提高物理教學質量。

（二）“聽的”素材的應用

初中物理教師可將“聽的”素材應用到教學過程中，激發學生的興趣。

例如，當學習《聲的傳播途徑》時，教師可要求學生準備“1m長的線”“2個果凍盒”等生活素材，利用上述素材對物理現象進行觀察，對知識進行學習。上述素材的應用方法如下：（1）知識講解：課堂開始時，教師應對知識進行講解，使學生認識到，聲音可通過“固體”“液體”“氣體”三種介質傳播，真空不能傳聲。（2）素材應用：教師可指導學生將1m長的線的一段，固定在果凍盒的底部，將兩個果凍盒連接，制作“土電話”。此后，兩位學生需將一只耳朵貼緊果凍盒，一只耳朵塞入耳塞，互相“通話”。（3）觀察：學生“通話”后，教師應詢問其能否聽見聲音，以使學生認識到，“線”作為固體，同樣可傳播聲音。

（三）“玩的”素材的應用

初中物理教學的過程中，教師可對“玩的”生活素材進行應用，引導學生觀察物理現象，掌握物理知識。

例如，當學習力學相關知識時，教師可要求學生準備“不倒翁”，便于進行課堂教學。素材的應用方法如下：（1）應用過程：教師可于講解力學知識后，要求學生拿出不倒翁，將其摁倒，觀察不倒翁能否“站起來”。（2）教師提問：素材應用后，教師應要求學生從“摩擦力”、“杠桿原理”、“勢能”等角度出發，對不倒翁“不倒”的原理進行分析。使學生認識到，不倒翁的底部為圓形，摩擦力小，因此，具有“不倒”的能力。就杠桿原理而言，不倒翁的重心始終不變，如無外力輔助，無論支點如何改變，均無法長期改變不倒翁的狀態。此外，不倒翁同樣具有勢能低的特點，該類型的物體相對穩定。上述教學方法的應用，可使學生回憶起既往知識，且能夠提高學生利用物理知識解決問題的能力。

（四）“坐的”素材的應用

初中物理教學的過程中，教師可對“坐的”生活素材進行應用，寓教于樂，使學生能夠在游戲中掌握物理知識。

例如，當學習杠桿知識時，教師便可應用“蹺蹺板”這一生活素材進行教學。素材的應用方法如下：（1）制作：課前，教師可要求學生獨立制作一個蹺蹺板，蹺蹺板的支座不得固定。此后，應準備兩個相同的小玩具，將其帶入課堂。（2）游戲：杠桿知識講解的過程中，教師可要求學生將蹺蹺板的支座放置于蹺蹺板的中央部位，并將兩個玩具分別置于蹺蹺板的兩端，觀察蹺蹺板的變化。此后，教師應要求學生隨意改變支座的位置，再次放置玩具，觀察變化。采用上述方法教學，可使學生觀察到支點的變化對平衡情況的影響，使其能夠在觀察的過程中認識到，杠桿的平衡，需要一定的條件，當且僅當杠桿上的兩個力矩的大小相等時，方可呈現出平衡的現象。

三結語

綜上所述，本文對生活素材在初中物理教學中應用問題的研究，為初中物理教學改革提供了指導，有助于改善課堂氛圍，提高教學效率，提升教學質量。未來，建議初中物理教師根據需講解的內容，將“吃的”“聽的”“玩的”“坐的”等生活素材，主動應用到教學過程中，激發學生的學習興趣，為學生學習質量的提高提供保證。

參考文獻：

[1]林欽兒.利用智慧課堂多角度開發實驗設計方案——以滬科版初中物理“探究凸透鏡成像規律”為例[J].教育教學論壇，2019，18（23）：269-270.

[2]李崎，崔雪梅.將“兩套教學大綱”融入初中物理教學的研究——以人教版初中物理“兩種電荷”為例[J].課程教育研究，2019，17（21）：190-191.