快樂探索自主發現有效獲得

胡燕燕

摘要：隨著幼兒教育的不斷改革，教師們開始認識到：幼兒科學教育不應是教師講，幼兒聽;教師演示，幼兒模仿操作的被動模式，而應成為引導幼兒通過自己的探索和發現獲得有關經驗的過程。我們要以“發現探索、激發興趣、分享成功、體驗快樂”為出發點，以“善于發現、積極探索、學會創造”為培養目標，讓幼兒園的科學活動充滿生機與活力。

關鍵詞：自主探索;興趣;幼兒

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發現事物的異同和聯系的過程。其實質是幼兒自己主動探索和發現的活動。因此，幼兒科學教育必須重視幼兒主動學習，主動探索的過程。

現實中，教師們確實已經充分認識到科學活動中自主探索的重要性，給予了幼兒更多的操作機會，但這種操作多是在教師高控下完成的，幼兒扮演的是盲目的“模仿者”角色。如何打破這一科學教育模式，培養幼兒主動探索的能力，我針對科學活動《有趣的鏡子》進行了一些思考。

一以興趣為核心，從身邊取材，結合自身體驗，激發幼兒的探索欲望

都說興趣是最好的老師，興趣是幼兒學習和發展的動機和力量，能使活動得以維持，而好奇心是興趣的先導，因此在提高幼兒興趣的同時，必須激發幼兒的好奇心。鏡子在日常生活中每天都會用到，是幼兒們最熟悉不過的物品，且鏡子具有能照見物體這一神奇功效，因此，幼兒們都特別感興趣。加上材料準備起來簡單、容易，人人都有，每個孩子都能參與和操作，能充分調動幼兒們探索的積極性。

二以支持為手段，深入了解幼兒的想法，保持幼兒的探究欲望

在進行雙面鏡夾角成像小實驗時，我給幼兒們提供了畫有線條的操作紙和油畫棒以及記錄表，要求幼兒兩兩合作進行探索發現，并作好觀察記錄（為了操作能夠順利進行，我有意識地把能力較強的幼兒與能力較差的幼兒搭配在一起）。幼兒們饒有興趣地按照我講解的實驗操作步驟展開了探索和發現，突然發現有一組幼兒沒有很好的合作意識，爭吵著搶油畫棒，我想當然地認為肯定是那個調皮的孩子在搗亂，我走過去原本想批評他一下。可當我走近時，能力較強的小朋友就告訴我：“老師，剛才你示范時，油畫棒明明是豎著放的，可他偏要橫著放，他明明是錯的。”聽到這里，我笑了，為我沒有盲目地批評而感到慶幸，多么好的想法，險些被我扼殺，這不真是我們接下去要探索的嗎？于是我馬上表揚了剛才要觀察橫放油畫棒孩子的奇思妙想：“孩子們，這個小朋友的想法很好，我們豎著放觀察完后，不妨觀察一下油畫棒橫著放又會有什么變化？”通過這件事使我深刻認識到了真誠詢問，走進孩子的內心，多給孩子激勵性的評價對于孩子們保持探究欲望，進行積極探索是何等重要。的確，教師的支持和鼓勵能為幼兒的主動探索增添無限力量和信心。

三以指導為途徑，大膽放手，給幼兒充分自由的探索空間，提高幼兒的探索水平

在以前的科學活動中，我雖然也給幼兒們準備了豐富的操作材料，也讓幼兒們自己操作，但整個操作過程中我總是低估孩子們的能力，擔心駕馭不了他們，于是我總想讓孩子們按照我的思路，如我所愿地發現我想要的實驗結果，導致過于心急，幼兒們開始操作沒多久，我就急著把結果告訴了他們，孩子們并沒有真正自己去探索發現。在“夾角成像——奇妙的鏡子，給油畫棒變魔術”這一實驗中，為了給幼兒充分的自由探索空間，我只是講解了實驗操作的方法，之后就放手讓孩子們充分操作，自己去感知，只做一個參與者和引導者。在整個操作過程中，我看到了科學活動應該有的最好畫面：孩子們激動不已，七嘴八舌地說著：“呀，我看到鏡子里面還有鏡子。”“我看到鏡子里有四根油畫棒。”“我看到了六根。”“是因為鏡子里有鏡子，所以可以看到那么多，對不對？”我只是在旁邊支持鼓勵他們：“加油，誰還能看到更多。”“你們是怎么做到讓鏡子里的油畫棒數量越來越多的？”幼兒們積極展示著自己的做法，樂此不疲地一邊操作一邊交流分享著自己的發現。我則根據幼兒的回答及時進行小結：鏡子的夾角越來越合攏，鏡子里的油畫棒數量就越來越多。

至此，幼兒們在充足、自由的操作空間里，通過操作、觀察、發現、經驗分享發現了鏡子的夾角與油畫棒數量變化的關系。在做中玩，玩中學的過程中習得了知識，讓科學活動給幼兒帶來了更多的快樂和自信。

由此可見，教師在教學中要以興趣為核心，以支持為手段，重視對幼兒活動的指導，給幼兒充足的探索時間，提高幼兒的探索水平，讓孩子們真正做探索發現的小主人。在活動中快樂探索，自主發現，有效獲得，綻放科學活動應有的活力與生機。

參考資料：

[1]孫麗娟.讓孩子成為探索活動的小主人[J].幼教365.管理，2016（1）.

[2]駱穎.大膽放手，讓幼兒成為科學活動真正的主人[J].幼教金刊，2010（3）.

[3]郝麗萍.幼兒科學教育初探[J].教學研究，2009（29）.