對高中數學教學中預設與生成的探討

曾武

摘 要：預設與生成的關系問題，在新課標發展之下有了新的趨勢與注解。在當前的高中數學教學中，實現科學的預設與生成，需要正確認識到生成與預設之間的關系，在預設中設置彈性目標、在生成中留有足夠的余地、及時捕捉到課堂的變化與發展，實現以學生為中心的課堂的預設與生成的全面結合。

關鍵詞：高中數學;預設;生成;彈性目標;

課堂教學中的預設與生產，總是有一定矛盾的依存。一方面，預設是課堂組織構建的前提，是教師為課堂順利組織開展做出的準備;另一方面，課堂的生成，受到教師的教學進度、學生的反映乃至教學器材的變化等的影響，總是會與預設有所區別。在組織教學時，實現預設與生成的結合，才能全面促成教學工作的發展，為學生留有足夠的發展機會。找到預設與生成的關系，準確展開預設與生成的探討，才能切實推動教學發展。

一找到預設與生成的關系

在對當前高中數學教學的觀察與反思中，可以發現，部分教師存在著對預設與生成關系的困惑，而誤區往往有兩個方面：一是認為預設與生成必然相一致，這樣，教師會努力在課堂中通過教學實現自己做出的預設，為了預設做出精心的準備，卻忽視了學生的反饋等，課堂也顯得缺乏靈活性。二是將預設與生成相對立，這部分教師往往會走向兩個方向，或是唯預設論，僅僅能注意到自己的預設情況，忽視生成;另一種則是過度關注課堂生成、關注學習反饋，認為自己掌握了新課程改革中以學生為中心的教育精髓，在進行與預設時缺乏明確的目標，帶有較強的隨意性，難以實現發展[1]。

以上兩種情況，都是學生對于預設與生成缺乏科學認知的結果。在數學教學中，形成對預設與生成的正確認知，才能更好地促成發展，實現課堂的和諧，達成真正的教學目標。

二在預設中設置彈性目標

在把握預設與生成的關系時，應當注重教學目標的設定，為學生帶來科學的預設與生成。在組織教學時，目標的設定，可以從以下幾個方面思考：首先仍然需要遵循教學大綱。教學大綱是教學的基礎指導，每節課三維目標的設定，是課堂整體思路的走向設定。盡管學生的學習層次會有所不同，但是在目標的達成上，最終走向都是一致的[2]。把握整體目標之后，教師要做出更為彈性的預設。在組織教學時，盡管教學大綱的目標是確定的，但是這并不意味著是準確的，在教學實踐中，或者說在教學的生成中，有時會很難達到課堂的目標預設，此時教師應適當地為實際做出調整，設定彈性目標，包括針對不同層次學生的分層目標、針對不同教學進度的目標等，這樣才能及時化抽象為具體、化整體為分層，制定出更為適應學生需求的預設。

三在生成中為學生留有余地

在高中階段的數學課堂中，生成為學生留有余地，將更多的主動權留給學生。高中階段教學工作的一大特點，在于學生本身已經有了一定的知識積累，具有基本的學習習慣和技巧。在這種情況下，學生能夠給予自己的學習更多的主導權。在組織教學中，應為學生的提問、獨立思考、判斷、探究等留有余地[3]。一般而言，一節數學課，能夠為學生留有如下幾個方面的余地：一是為學生留有提問與解疑的過程;二是為學生留有獨立思考的時間，避免滿堂灌、填鴨式教學;三是設置開放性的課堂。對于高中階段的生成，尤為需要注意的是：避免思路的限制。高中階段學生已經有了知識的積累，不僅有當前所學的知識，還有之前學過的知識，在這種情況下，對于某一問題的解決，不再局限于某一知識點的運用，而是更為靈活的處理，此時教師要肯定差異、減少阻礙。

四及時捕捉到課堂變化

及時捕捉到課堂的變化，是教師在把握預設與生成關系時尤為要關注到的。很多教師在進行課堂教學時，尤為注意自身的教育情況，將其作為自己的一場表演，追求完美，卻忽視了作為課堂主體的學生。在組織教學時，應及時捕捉到課堂生成中的變化，如學生提出的問題、學生回答問題時出現的錯誤或一系列新的問題;以及教學活動開展中出現的突發性事件。這些問題的存在，對于數學教學的預設都會產生影響，由此在組織教學時，具有預設及生成意識的教師應當主動對其進行關注，避免在教學中因自己的疏忽而漏掉了該有的情況。

數學教學需要嚴謹的邏輯和審慎的思考。在組織教學時，教師只有關注到學生對課堂的反饋，才能更好地促成教學的發展，適應數學學科的發展。在組織教學時，教師應達成課堂教學的發展，留給學生更多的機會，關注到學生對課堂的反饋，最終實現預設，完成良好的教學工作，全面促成教學的發展。

參考文獻：

[1]嚴勝.高中數學課堂教學預設與生成的研究[J].數理化解題研究（高中版），2014，18（11）：19—20.

[2]項延行.教師如何在高中數學教學中把握好“預設”與“生成”的關系[J].新課程（教育學術），2011，16（5）：118—119.

[3]高鴻飛，張桂海，鄭良.對數學教學中“預設”與“生成”的思考[J].中學教學，2013，16（4）：98—99.