“玩”“美”課堂　物理制造*

(江蘇省梁豐高級中學，江蘇　蘇州　215600)

物理學是一門重要的基礎學科，無論是工業生產和國防現代化，還是信息技術與納米技術等的進步，都離不開物理學的發展。新時代的中學生必須具備一定的物理知識，一名優秀的物理教師應該善于打造一個符合學生心理特性和個性的高中物理“玩”“美”課堂。

1　師生互動，“玩”轉課堂

物理學是一門以實驗為基礎的科學，而且就中學教育而言，培養學生的學科興趣，讓其感知物理與生活的緊密聯系，通過動手實驗培養學生觀察事物、研究問題、勤于動手的好習慣非常必要。在課堂上就地取材，讓學生動手制作或體驗物理趣味實驗，把“玩”物理，不僅不會浪費時間，反而變抽象為具體，變復雜的解析為感性直觀的認識，而且還能幫助部分怕動手實踐的學生克服畏懼實驗的心理。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。能夠使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是我們教學成功的關鍵。在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

1.1　“玩”語言

語言是教師傳授知識的載體，蘇聯教育家思維洛夫認為：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。教師運用語言的趣味性來調動學生的興趣，是一種藝術、境界、人格魅力。加入一些合理的幽默，使物理課堂氣氛輕松有序，使部分學生望而生畏的物理不再遙不可及。

例如，在“牛頓第一運動定律”新課講授中引入“慣性”這一概念時，可以設計這樣一個生活場景：某日，在公交車上，一漂亮女子和一男子都站在過道里。豈料一個急剎車，這男子不小心碰到了女子，女子回頭瞟了男子一眼說：德性！男子回答：不是德性，是慣性！同學們哈哈大笑，愉快地開始了物理學習。

再如，在“磁感應強度”一節，講到如何來確定某一空間磁場的分布情況時，可以想到在磁場中放入小磁針進行試探，通過小磁針的受力來反映磁場的分布情況。此處我們可以把放入的小磁針看成是一個“偵察兵”，“偵察兵”就是一個既能探知磁場情況，又不會改變原磁場的小磁針，這種擬人化手法，風趣易懂，簡單明了。再如講電場強度的比值定義E=F/q時，場強的大小與點電荷受到的靜電力與電荷無關，我們可以說：點電荷，你去或不去，靜電場就在那里！富有詩意的網絡熱門語言，在物理老師的嘴邊悠然飄出，是教育者優雅智慧的體現，也是物理學習飽含溫情的一面。學生在會心一笑的同時，心理和生理得到調節，在輕松愉快的心情下順利地掌握了物理知識。

1.2　“玩”實驗

物理實驗是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生核心素養中具有獨特的地位和不可取代的功能。實驗具有啟發性，能激發學生的探究欲望和積極思維，把原本枯燥單調的物理課堂演繹得風生水起。

對于所用實驗器材簡單、實驗效果明顯的演示實驗，應盡可能讓學生上臺自己動手做，或協助教師做，教師要努力為學生“玩”實驗創造條件。例如，在講到“楞次定律的應用”時，可以讓學生參與“跳環”實驗。在螺線管內插入一個鐵芯，套上一個鋁環，輕吹一口“仙氣”，然后讓某一學生施展魔法：摁下開關(給螺線管通電)，瞬間鋁環跳向天花板，全班同學都驚呆了，迫切地想知道其中的奧妙，這時候，老師可以“趁機”用看到的實驗現象，引導學生分析、解決問題。

在講到“牛頓第一定律”時可以讓學生展現“特異功能”，靠講臺邊放一盆綠色植物，在花盆下放一張紙條，讓學生快速抽出紙條。如此“驚險”的動作有學生可能不敢嘗試，這時你可以悄悄地鼓勵他，告訴他技巧，給他信心，實驗順利結束后，臺上的學生有了自信，臺下的學生在驚呼喝彩的同時也迫切地想知道為什么，這時候講解起來就會事半功倍。

1.3　“玩”角色

課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，課堂教學的出發點和落腳點是學生核心素養的發展，學生參與課堂教學的積極性、深度和廣度，直接影響教學過程的優化，關系到素質教育理念能否真正落實到位。學生有效地參與課堂教學是教學質量提高的關鍵，因此在適當的機會，轉換角色，讓學生當一回老師，把課堂變成學生展示表演的舞臺，也具有重要的作用。

在物理教材中，會有一些科普性知識，如：“科學漫步”“能源和可持續發展”這樣的教學內容重在了解，對學生能力要求不高，探索性不強，教師單純講授顯得乏味無趣。受應試教育影響，課堂上多數教師會讓學生自主閱讀或三言兩語一帶而過，學生無法深刻領會所學物理知識在人類生活、生產中的廣泛應用、對科學和社會發展所起到的重要作用。如果采用研究性學習的方法，組織學生在課外進行小組探究學習，分頭開展信息、收集、知識歸納，然后師生互換角色，讓學生在課堂上分組展示，這樣的形式既讓學生耳目一新，還可以督促學生利用網絡、課外書等更廣泛地收集信息，擴展知識，變學生被動接受為主動探究。

筆者曾經做過這樣一個嘗試，在講“熱力學第一定律能量守恒定律”的前一天，布置一項任務，要求學生利用網絡或者圖書館查找關于永動機的故事。在第二天的物理課堂上，同學們個個胸有成竹，帶著他們打印的文字資料或豐富的演示動畫，在講臺前講得頭頭是道，不時贏來陣陣掌聲。這樣的課堂可謂精彩紛呈，讓學生成為課堂的主角，增強他們的自信和學習物理的積極性，同時也培養了學生在探索過程中相互合作的精神，開拓了學生的視野，豐富了學生的成長體驗。其實這樣的機會有很多，在習題課上、試卷講評課上，適時恰當地把握時機，選擇典型的題目，鼓勵學生上臺做“老師”，讓學生與學生無阻礙地交流，充分體現以學生為主體的課程理念，培養學生交流、表達的能力。

2　智慧碰撞，“醉”美物理

著名物理學家楊振寧先生把物理之美分為三類：即現象之美、理論描述之美、理論結構之美。也有人把物理之美分為：研究對象之美、理論之美、實驗之美和常數之美等。還有人把物理之美說成它具有明快簡潔美、均衡對稱美、奇異相對美以及和諧統一美。筆者把物理教學之美分成：語言美、圖像美和實驗美。

2.1　語言美

在物理課堂上，可通過成語、詩詞等表達方式來描繪與教材有關的物理知識，增加課堂語言的修飾美。優美的課堂教學語言在激發學生學習興趣、培養物理思維、提高實驗動手能力等方面有著不可替代的作用。

例如，在導入光學知識時，可讓學生欣賞這樣一段文字：走進公園大門，只見桃花柳綠連綿數里，藍天、白云倒映在碧水中，一幅色彩斑斕的風景畫躍然眼前，真不知大自然是怎樣創造出如此繽紛的色彩的！再如講“物態變化”時，可設計題目讓學生來辨別物態變化：春天，冰雪消融；夏天，露水晶瑩；秋天，薄霧縹緲；冬天，瑞雪紛飛。通過這些語言的設計，創造了課堂的語言美，學生在享受自然美的同時，提高了學習興趣，不知不覺地進入了良好的學習狀態。

例如：在講到“聲音的傳播”這一節時，可以用“余音繞梁，三日不絕”，意思是說歌唱停止后，余音好像還在繞著屋梁回旋，形容歌聲或音樂優美，耐人尋味。從物理角度來說，這是由于聲波遇到障礙物后被多次反射，此時即使聲源停止振動，但聲波仍在媒質中傳播形成回聲。

再如在講解“機械能守恒定律”時，可以讓學生大聲朗讀唐代詩人李白的《望廬山瀑布》的最后兩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，意思是壯觀的瀑布從高處急沖直流而下，真使人懷疑這是從天上的銀河傾瀉下來。這兩句詩寫出了廬山瀑布向下傾瀉的磅礴的氣勢，其中包含了物理知識：“飛流直下”的水的動能在增加，水的重力勢能在減小，在整個運動過程中動能和勢能的總和保持不變，這就是機械能守恒定律。同學們“欣賞”廬山瀑布壯觀景象的同時，也掌握了動能和勢能相互轉化的原理。

優美的教學語言是點燃學生智慧的火炬，開啟學生心靈的鑰匙，走向和諧教學殿堂的途徑。

2.2　圖像美

圖像作為物理獨特的三大語言之一，能夠以豐富和獨特的表達方式準確地將物理世界和規律展示給我們，高中物理教學中物理圖像的運用是處理物理問題的一個重要的手段和有效方法。

圖1

例如：在“機械振動”和“機械波”的學習中，簡捷的直角坐標系中描繪出一條條正弦或余弦曲線，呈現出美的圖畫，給人一種理性和簡潔的美感。教師在黑板上作圖和講解的配合過程其實就是將美的創作和生成過程展示給學生，這是其他教學手段無法比擬的。例如圖1中的帶電粒子在磁場中的運動軌跡和等量異種電荷的電場線、等勢線分布圖形，都帶給學生以美感。

形象直觀的物理圖像作為一種有效的學習手段具有較強的表現力，恰當運用邏輯思維與形象思維相結合的物理圖像有助于培養學生欣賞能力、創造能力和審美情趣。

2.3　實驗美

實驗美表現在：用簡單的儀器和設備，展示美麗的物理現象，從中歸納出簡潔的科學結論，使人們對自然界的認識更加清晰。

例如：把一只三棱鏡放在陽光下，透過三棱鏡，白光被棱鏡分解為不同顏色，我們稱之為光譜。人們知道彩虹的五顏六色，正是這些紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種顏色的光譜才形成了表面上顏色單一的白色光。

其實，物理中蘊含的美遠不止這些，比如深刻明晰的物理概念、和諧統一的物理規律、簡潔對稱的物理公式、形態美妙的物理模型等。在教學實踐中，我們應該重視引導學生用心靈去觸摸、感知、體會物理的美，激發他們創造物理美的熱情，進而開啟物理學習的大門。

3　結語

“玩”是學習物理的最高境界，“美”是真與善統一的形式，“玩”美的事物是容易被人們接受的。作為一名物理教師，要做教學的有心人，一切從學生實際出發，制造“玩”“美”課堂情境，促使學生積極主動參與學習，使學生的潛能得到開發，個性得到張揚。

參考文獻：

[1]毛海玲.玩轉“西紅柿”——以“西紅柿”為載體的浮力復習[J].物理之友，2017,(8).

[2]楊清華.在“玩”中學“樂音的特征”[J].物理之友，2017,(7).

[3]崔愛玉.“玩”玩具玩出了“玄機”——以“曲線運動”的教學為例[J].物理之友，2017,(2).