角色扮演在《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用探討

何銀鈴

[摘 要] 角色扮演是英語(yǔ)教學(xué)中比較常用的一種實(shí)踐教學(xué)方法，這種方法能否應(yīng)用于《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程的教學(xué)？如何應(yīng)用？旨在探討角色扮演應(yīng)用到《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)中具體的操作方案，在課堂上的呈現(xiàn)形式和可能出現(xiàn)的課堂效果以及預(yù)期的優(yōu)缺點(diǎn)等問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 角色扮演；會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)；應(yīng)用探討

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0177-01

通常情況下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)通常采取的形式基本上是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的翻譯。這實(shí)際上是延用了公共外語(yǔ)的課堂教學(xué)模式。雖然國(guó)內(nèi)外早有關(guān)于角色扮演在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，但并沒(méi)有太多關(guān)于角色扮演在《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。現(xiàn)階段，一部分地方高校正準(zhǔn)備從普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程作為理論性較強(qiáng)的一門(mén)課程，如果能夠采用角色扮演這種實(shí)踐教學(xué)方法有可能促進(jìn)高校會(huì)計(jì)學(xué)科的轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步促進(jìn)高校的轉(zhuǎn)型。

一、角色扮演的定義

1935年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德將“角色”一詞引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中，后來(lái)逐漸發(fā)展形成角色扮演理論。角色扮演理論認(rèn)為：個(gè)人正是通過(guò)扮演他人角色即角色扮演，來(lái)獲得運(yùn)用和解釋有意義的姿態(tài)的能力，從而來(lái)了解社會(huì)上的各種行為習(xí)慣和規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)化。后來(lái)，角色扮演法被運(yùn)用到教學(xué)中，成為實(shí)踐教學(xué)的一種方法。

雖然關(guān)于角色扮演的觀念早在20世紀(jì)初就已經(jīng)提出，但是學(xué)者對(duì)角色扮演的定義至今仍然沒(méi)有一個(gè)一致的看法。總結(jié)來(lái)說(shuō)，角色扮演就是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生身臨其境，扮演一個(gè)在真實(shí)生活中不屬于自己的角色的行為。在角色扮演的過(guò)程中，通過(guò)不斷演練，讓學(xué)生感受所扮演角色的情感、態(tài)度及處理問(wèn)題的方式、方法，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。

二、角色扮演在《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程中的具體應(yīng)用

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程不同于普通的英語(yǔ)課程，普通的英語(yǔ)課程有具體的課文對(duì)話，有明確的角色分配，學(xué)生需要做的只是分角色扮演展示出來(lái)即可，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程具有特殊性，它需要根據(jù)會(huì)計(jì)里特有的崗位來(lái)設(shè)定角色和相應(yīng)的任務(wù)，整體任務(wù)的分配也相對(duì)復(fù)雜一些。所以，在這門(mén)課程中使用角色扮演就需要教師有明確細(xì)致詳盡的關(guān)于整個(gè)教學(xué)法實(shí)施的教案，有具體的角色分配的規(guī)則，有連續(xù)相關(guān)的任務(wù)要求等。

（一）可行的應(yīng)用方案

將授課的每個(gè)班級(jí)根據(jù)人數(shù)，分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組5～8人。每個(gè)小組設(shè)定為一個(gè)小型的制造業(yè)企業(yè)（會(huì)計(jì)學(xué)科的課程一般都以制造業(yè)企業(yè)為例）。

小組里的成員根據(jù)制造業(yè)企業(yè)中涉及到會(huì)計(jì)核算內(nèi)容簡(jiǎn)要設(shè)置4～6個(gè)崗位（如，會(huì)計(jì)主管finance executive，記賬員bookkeeper，出納cashier，復(fù)核員auditor，采購(gòu)主管purchasing executive，生產(chǎn)主管production executive，銷售主管sales executive等，視組內(nèi)成員個(gè)數(shù)而定），主要是會(huì)計(jì)相關(guān)的崗位，組員之間實(shí)行崗位輪換制。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)書(shū)本課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，每次教學(xué)內(nèi)容由小組成員自行按照會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行操作。全程用英語(yǔ)進(jìn)行操作，包括成員間的交流，與其他小組的交流。按照小組順序，每節(jié)課由1個(gè)小組對(duì)自己崗位的實(shí)際操作進(jìn)行全英文展示介紹：從事的是什么崗位，本次課堂涉及哪些任務(wù)，是怎樣操作的，遇到過(guò)怎樣的問(wèn)題，怎樣解決等。

（二）可行的研究方法

本研究可采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

實(shí)驗(yàn)法可設(shè)定兩組授課班級(jí)，使用同樣的教材，同一名教師授課，其中一組采用角色扮演教學(xué)，另一組采用講授法為主的教學(xué)，來(lái)研究分析角色扮演相比較于傳統(tǒng)講授法在《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

問(wèn)卷調(diào)查可設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷，由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，第一部分為學(xué)生基本信息，便于后期做分類統(tǒng)計(jì)；第二部分關(guān)于課堂情況，由選擇題組成；答題時(shí)間20分鐘，來(lái)調(diào)查分析學(xué)生對(duì)于該種方法的應(yīng)用所持的態(tài)度和使用該方法的教學(xué)效果。

訪談法可設(shè)計(jì)3～5個(gè)關(guān)于課堂教學(xué)效果的問(wèn)題，隨機(jī)抽取20名左右的學(xué)生進(jìn)行采訪交談，來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)該方法應(yīng)用所持的態(tài)度。

三、數(shù)據(jù)收集分析

整學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)法收集兩組班級(jí)學(xué)生該課程的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)以及學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；問(wèn)卷調(diào)查法根據(jù)收集的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果；訪談法根據(jù)受訪學(xué)生的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理分析。

四、預(yù)期結(jié)論

學(xué)生可能會(huì)對(duì)角色扮演在《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》的英語(yǔ)持積極態(tài)度，相較于傳統(tǒng)的講授式為主教學(xué)，角色扮演在該課程中的應(yīng)用會(huì)有明顯的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，角色扮演在課程中的應(yīng)用會(huì)存在一定的局限性，為保證角色扮演在《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程中的有效應(yīng)用，需要針對(duì)它的局限性提出有效可行的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成云.淺析會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)[J].學(xué)習(xí)月刊，2007（2）.

[2]李新.高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].教育理論與實(shí)踐，2006（7）：51-54.

[3]陸依.普通會(huì)計(jì)本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題探討[J].大學(xué)教育，2014（4）：34-36.

[4]馬建威.會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教程[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2015.