基于微課教育的高校課堂教學模式改革

劉媛媛

[摘 要] 為順應當今社會信息化的發展潮流，使高校課堂教學更具有時代性特征，許多高校在新課改的倡導和要求下，紛紛引入微課堂教學理念，以此來促進傳統課堂教學創新改革的實現。為此，以高校微課教學模式為研究對象，通過對微課教育優勢的分析，探究了微課在高校課堂教學中的具體應用策略。

[關 鍵 詞] 高校；微課；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0125-01

社會信息化的發展，不僅帶來了技術的革新、信息的便利化傳播、多元化文化思潮的形成，更極大地影響著人們的生活、工作、學習方式，使人們的各種行為更為便捷化和效率化。由此，互聯網“微”概念逐漸興起，如微信、微博、微電影等，極大地滿足了人們多元化的信息、文化需求。在近年來教育現代化發展過程中，“微”理念逐漸被引入到教育領域中，進而形成了一個全新的教學概念，即“微課”。它依托微型視頻教學，結合課堂教學內容，將課堂教學的難點和重點知識以短小精悍的微視頻形式對學生進行播放、演示，以此來加深學生對知識學習的印象，彌補傳統板書課堂教學的不足。在近年來的發展過程中，微課憑借其獨特的教學模式特點和功效，得到了眾多高校教育者的認可和支持，并隨著新課改的開展在各院校課堂教學中被不斷推廣開來。為此，我們就微課教育形式下高校課堂教學模式改革作出研究與探討，無論是對高校課程教學改革的進一步深化還是對微課教學作用的充分發揮而言，都有著重要的現實意義。

一、微課教育的優勢

（一）打破傳統課堂教學空間限制

微課以先進的現代信息技術為依托，以互聯網網絡為渠道，以各種新媒體移動客戶端為平臺，對學生進行相關教學信息的展示。一般的微課多為10分鐘以內的短小教學視頻，可用于課堂上多媒體的播放，不會過多地占用課堂教學時間，教師還可以將視頻上傳至網絡上，以供學生課下通過互聯網平臺抑或是手機APP對視頻教學內容反復觀看。這樣打破了傳統課堂教學的空間限制，使學生可以在任何地點對視頻內容予以觀看，在空間上使學生的學習機會和時間得到了極大延伸。

（二）彰顯以生為本的教學理念

新課改倡導課堂教學必須是在以學生為本的基礎上來開展，結合學生的學習現狀、綜合素質水平等各項因素有針對性地對學生開展教學工作，滿足學生多樣化的學習需求。而微課在課堂教學中的引入正是這一理念和要求的集中體現，是高校教育模式改革順應新課改要求的重要表現。具體來講，微課通過對課堂教學知識重點、難點知識的集中展現，極具教學針對性，對學生可以起到答疑解惑的目的；微課依托先進的計算機網絡技術與各類新媒體平臺進行展示，使微課相比于傳統教學模式來講，更有趣味性和科技感，這對喜歡探索新事物的大學生而言有著極大的吸引力。

二、高校開展微課堂教學模式的具體策略

（一）遵循微課教學原則

俗話說“無規矩，不成方圓”。同樣，微課在課堂教學中的實施也必須結合微課特點遵循一定的原則性，只有這樣才能夠保障微課效用的極大發揮。具體來講，需要遵循：（1）簡潔性原則。這是基于微課的教學目的性而言的，微課意在通過短小、精悍的教學小視頻來對某一知識概念進行10分鐘的集中展示。在有限的時間內，微課不僅要達到教學的目的，同時更要達到引發學生發散性思維、提升學生學習興趣的目的。但是如若微課知識內容過于冗長，則會起到適得其反的效果，對學生微課教學主旨的獲取造成干擾。（2）外觀設計適當原則。為提升微課對學生的吸引力，雖然我們要求教師制作的微課需要具備一定的視覺精美性，但外觀、布局過于精美，修飾物元素過多會使學生的注意力轉移到與微課教學內容無關的事物上。

（二）以微課為中心構建完整的課堂教學體系

微課在現代化計算機技術的支持下，具有其自身在教學方面的優越性，但是由于微課只能夠展示部分課堂教學內容，并不包含全部課堂教學內容。因此，微課堂教學模式的開展以及作用的發揮，需要教師能夠以微課為中心來在課堂內外構建起一個完備的課堂教學體系。首先，教師需要結合日常教學經驗來對課堂教學難點、重點進行總結，以此來通過微課對課堂教學知識進行分類，提升教學針對性。其次，在微視頻播放之前，教師有必要就其中的注意事項對學生進行講解，更可以結合問題導向教學法，使學生帶著問題去觀看視頻，提升學生微課學習的目的性。最后，利用微信、微博等結合微課視頻為學生搭建互聯網學習互動平臺，通過課上微視頻講解，課下學生反復觀看的形式，來使師生之間就微課學習活動進行信息的互換和意見的交流，以此來促成教師微課教學反思、評課、研討活動的開展。

參考文獻：

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