思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐分析

田文

[摘 要] 在常規的教學方法無法讓學生對知識有更好的理解時，新型的教學方式——思維導圖便應運而生。將這種形式的思維運作工具應用在高校英語閱讀教學中能夠激發學生興趣，提高學生的自主學習能力以及對文章的理解能力。對思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐與應用做出了分析，希望為高校的英語閱讀教學提供借鑒。

[關 鍵 詞] 思維導圖；高校英語閱讀；教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0116-01

思維導圖將圖形與文字結合在一起，將文章中各層級的關系以及學生的思考過程最直觀、最清晰地展示出來，有利于學生提高理解文章的能力與邏輯思維能力，形成完整的知識結構，幫助學生自主學習、自助記憶、自主思考，有利于提高高校英語教學工作的質量與效率。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種具有發射性思維模式的圖形思維工具，通過綜合運用圖像、詞匯、顏色、感知等，將人的思考過程以及知識的基本脈絡以圖形或網格化的結構模型直觀地展示出來，并且隨著主體的不同而產生不同的結構變化。在這個過程中，人的左右腦能夠充分得到利用，學習者能夠在思維導圖的指引下，從不同的角度與方式思考問題，加強大腦對知識的記憶儲備能力，吸引學生的注意力，從而不斷提高學生的學習效率與綜合能力。

二、思維導圖在高校英語閱讀教學中的重要作用

（一）提高學生的學習興趣

由于每個人的學習能力不同、基礎不同，高校的英語閱讀對學生來說可能存在著難以理解的問題，使學生失去學習興趣。而在教學中運用思維導圖與英語閱讀相結合的模式，能讓學生通過自己的理解，為所學知識建構各種類型的思維導圖，學生在進行創作的過程中，也可以對文章的知識脈絡進行梳理，使自己的思路保持清晰的狀態。

（二）提高學生的邏輯思維能力

思維導圖作為高校英語閱讀的重要教學方式，在教學中重視學生的自主性，強調學生要對零散、雜亂無序的知識點進行系統化、有條理的梳理與分析，同時將英語閱讀與生活情境相結合，經過不斷的學習與鍛煉，能夠不斷提高學生的邏輯思維能力，幫助學生更好地做出思考并加深記憶[1]。

（三）將閱讀內容立體化

在英語閱讀教學課堂之上，學生可以將關鍵的知識點通過色彩處理、圖像繪制等形式呈現出來，將復雜的內容通過學生的梳理與發射性思考簡單化，在腦海中形成知識點的基本關聯結構。通過引導式、情境式等思維方式，將所學知識與生活相結合，將書本上的內容以立體化的形式展現在課堂上。

三、思維導圖在高校英語閱讀教學中的應用

（一）展開頭腦風暴，進行導入式教學

在開始正常的閱讀教學任務前，通過頭腦風暴這種全新的教學手段，發散學生思維，讓學生針對不同的主題盡自己所能展開思考與想象，尋找頭腦中一切與文章內容相關聯的東西，并將學生想到的內容以網狀思維圖的形式展現出來，將學生帶入文章情境之中，以最快的速度與最好的狀態投入具體的學習中。例如，在學習“How to mark a book”這一主題的文章時，可以讓學生圍繞這一話題展開討論。老師首先提問“什么情況下可以給書籍做記號”“怎樣在書上做記號”，引導學生對“給書做記號”這一主題展開思考。通過討論，學生能夠對書籍該不該做記號、如何做記號形成一個系統化的結論，也能夠形成很多不同的意見與想法。在課前的討論過程中，激發學生的學習興趣，拓展學生的思路，讓學生主動進入文章內容的學習中，從而有效地捕獲課文信息，更高效地完成學習任務。

（二）展示課文內容，梳理文章思路

高校的英語閱讀文章大多數是較長的篇目，學生在傳統的閱讀方式下，很難高度集中注意力全身心地投入閱讀中，并且由于篇目過長，很難形成連貫的思維模式。運用思維導圖，讓學生將每一部分的課文關鍵詞或內容總結找出，先建立每一部分的思維導圖，再將各層級的網絡思維框架聯系在一起[2]。例如，第一步可將文章的主題列出，再按照書中的分段，找出每部分的關鍵詞并列出，再將關鍵詞之間、主題與關鍵詞之間的邏輯關系以思維導圖的方式落實在紙上，這樣有助于學生對文章整體內容的把握，對文章思路的梳理，能夠幫助學生集中注意力，提高學習效率。

（三）理解課文細節，掌握寫作方式

利用思維導圖，在理清文章寫作思路的同時，對文章表達與用詞進行總結分析。在一篇文章內，根據文章句子特點、詞匯特點對文章進行細致的分析；同一主題的文章，可以通過思維導圖分析其不同的寫作方式與語言方式，在理解文章的同時，相應地掌握英語寫作手法與技巧、邏輯結構與銜接方式，以此來提高學生的寫作能力及語言應用表達能力。

（四）通過思維導圖，對學生的學習情況進行了解

由于學生的能力不同，思考方式不同，構建思維導圖的結果也不同。教師可以讓每個學生列出屬于自己的思維導圖，以此來了解學生的學習思路與學習情況，更好地作出教學方法上的轉變與創新。

在英語閱讀教學中，要充分發揮思維導圖的作用，激發學生的學習興趣，提高課堂效果與學習效率，讓學生通過閱讀不斷提高英語水平，順應時代需求。

參考文獻：

[1]劉星慧.思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究[J].長治學院學報，2016（33）：97-99.

[2]劉秋喜.思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[J].文教資料，2016（25）：176-177.