用思維導圖簡化小學作文選材立意訓練

龔躍蓮，彭益

[摘 要] 基于思維發展的小學作文訓練是當前小學作文教學亟須改進的，對小學生提升寫作能力具有重要的意義。利用思維導圖的思維可視化、發散性思維激發的特點闡述如何簡化小學作文選材立意訓練，做到將寫作思維過程層層展開，幫助學生學習如何圍繞與題目有關的主題詞來完成作文的選材立意。

[關 鍵 詞] 思維導圖；小學作文；選材；立意

[中圖分類號] G612 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0114-02

思維導圖是發散性思維有效呈現的腦圖工具，它使用圖文并茂的形式，把主題關鍵詞與各級關鍵詞用線條把隸屬與相關的層級關系表現出來，充分運用左右腦的機能，利用大腦認知、記憶、思維的規律，促進使用者邏輯與想象之間平衡發展，開啟人大腦的潛能。

一、思維導圖簡化小學作文選材立意訓練的可行性

小學生的思維發展是從形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維的認知過程。思維導圖是一種簡單有效的思維輔助工具，將這樣的思維輔助工具運用到小學作文選材立意訓練中，能夠幫助學生降低作文選材難度，提煉觀點，立意有材可依，培養寫作興趣與寫作自信，將作文思維過程可視化，作文按圖寫作可操作化，提升小學生的綜合寫作能力。

二、利用思維導圖簡化小學作文的選材

學生選材平淡干澀、言之無物、陳舊雷同是小學作文的教學難點之一。教師從與小學生生活相關的角度去引導學生發散思維，用思維導圖呈現出來輔助學生快速搜集眾多的素材，并進行整理，篩選出作文題目需要的材料，簡化作文選材，讓學生的選材有了有序、有效的思考方向。

（一）教師引導學生從自己的生活圈角度簡化選材

培養學生煉就一雙善于發現的慧眼，新鮮活潑的素材就會源源不斷地滲入學生的習作中來。小學生的生活才是最豐富的素材庫，而根據學生的生活圈角度，啟發學生要積累來自生活的素材，來自家庭生活方面的素材，來自社會生活方面的素材，還有學校生活方面的素材，從這些角度來繪制小學作文的生活圈選材角度思維導圖分支，讓學生有一個清晰的框架結構的認識。

具體在小學習作訓練中的應用，如寫有關“難忘的回憶”的命題習作，先確定思維導圖中心關鍵詞為“我的難忘回憶”，這樣就可以從“我”這個角度去找，寫發生在自己身上的故事，比如《讀書有味》，講述與書相識、相知的故事是難忘的回憶；也可從“家庭”角度去找，寫和父母的故事，比如《精明老媽》，媽媽永遠是寫作中最經典的話題，和媽媽的朝夕相處中，會給我們留下美好而難忘的回憶；也可寫從“學?！苯嵌热フ?，寫和老師的故事，例如《我最敬佩的人》，教過自己的老師，總會給自己留下一些難忘的回憶；或是和同學的故事，比如《“笨熊”傳奇》，像笨熊式的人物，在學生身邊會出現，也可以嘗試寫一寫，這也是難忘的回憶；還可以從“社會”角度去找，寫你印象深刻的新聞事件，如《達人秀劉偉的琴聲》，電視或網絡上看到的人或事，也會形成難忘的回憶，讓學生的視野不僅僅局限在“考試”與“學習”之中，作文選材角度新穎別致；還可以從“自然”角度，比如《夏天在哪里》，大自然的變化對人心靈默默的滋養也可以是難忘的回憶。

與“我”的生活圈子有關聯的，這樣寫出來的內容熟悉且可控，容易找到真情實感，實現寫作文的目的，表達自己對生活、對學習的情感體驗以及獨立思考后得到的觀點。

（二）教師引導學生從事物的角度來簡化選材

生活中的哪些事物可以是我們選材的起點呢？可能是抽象的事物，如觀點、情感或哲理等；也可能是具體的事物，如一本有趣的書、一個燦爛的微笑、一個佝僂的背影……用生活中具體的事物、抽象的事物加生活場景構成一幅幅鮮活的“影像”，激發學生寫作選材的靈感。教師繪制小學作文的事物選材角度思維導圖，讓學生有一個清晰的框架結構認識。

譬如，用抽象的事物來組織材料，以“幸?！睘轭}寫一篇作文，對小學生來說，“幸?！笔且粋€很抽象的概念，該如何選材呢？這就要我們去搜索生活中具體的事物加生活場景構成一幅幅鮮活的“影像”畫面，比如清晨母親煮好的一碗熱氣騰騰的牛肉面，雨天父親一步一滑地到學校接人的匆匆身影，周末約好一塊兒玩的朋友，還有一雙可以看見美麗世界的眼睛……這些生活中的小鏡頭都是詮釋“幸?！边@一抽象概念的好素材。所以從“幸福”這個關鍵詞出發，頭腦中聯想展開一幅幅圖畫，提煉關鍵詞牛肉面、父親的身影、周末好友、美麗的眼睛……構成各級分支，然后對內容進行篩選，組成符合題目的寫作內容。

又如，用具體的事物來組織材料，以“爸爸的手”為題寫一篇作文，從“爸爸的手”這個關鍵詞出發，設置問題支架，爸爸的手都會做什么？進入一個個生活場景，頭腦中聯想“爸爸的手”加上生活場景構成的一幅幅“影像”畫面，比如學生會記起爸爸的手輕輕拍過我的腦袋，鼓勵我獨自坐車去學校；爸爸的手會做家里的重活；爸爸的手打過我，因為我偷家里的錢買零食……提煉關鍵詞鼓勵我、為家操勞、懲罰我……構成各級分支，然后對內容進行篩選，組成符合題目的寫作內容。

三、利用思維導圖簡化作文立意

（一）對立意的認識

立意是作者通過寫人、記事、狀物、抒情等，所要表達的對生活的看法，即文章要說明的問題，或要表達的思想感情，也就是寫作目的。立意對文章的成敗起著決定性的作用。進入小學中高年級后，寫作文不再是看到什么寫什么那么簡單，除了要有好的文采和豐富的畫面，還要在立意上下工夫，圍繞真善美讓立意鮮明、深刻、新穎。

立意，從根本上說，是個教育問題，通俗地說就是看問題積極、向上。“意在筆寫”，是在落筆之前，要對所要表達的觀點了然于胸。

立意的同時也是左右腦協作的過程，右腦不斷浮現圖像，展開聯想，身臨其境進入畫面，真聽、真看、真感覺，左腦則從中提煉觀點，并將其轉化成文字。

鼓勵學生廣泛閱讀，留心身邊的人與事，注意社會輿論，積累知識與經驗，用心領悟在生活點滴中的含義，勤于思考，展開聯想與想象，由事物的表層思考背后的深層含義，從而達到從具體到抽象的概括，不斷提高自己對事物的認識度，再用上思維導圖輔助，立意的生成過程才能真正變得更簡單。

（二）用思維導圖輔助生成立意的步驟

1.頭腦風暴，審清寫作題目要求，圍繞題目擬定寫作主題，再圍繞寫作主題展開聯想寫出與寫作主題相關的信息、想法或事情的情節片段，逐一寫下來或畫出來，跟著感覺走，不必理會對或錯，應該或不應該，把寫作導圖的草圖畫出來，導圖畫不下了，可以補充周圍的區域。

2.對已畫思維導圖的草圖內容進行概括并分類，篩選或刪減、補充，并將所選材料分類歸納，概括總結出立意，確定詳略與寫作順序，按圖索驥寫出作文。

比如：以“春天”為題目寫一篇作文，根據題目擬寫作的主題是春天的特點，再圍繞春天的特點展開聯想，只要是和春天有關的信息，都可以寫下來或畫下來：太陽暖洋洋，草、花、樹、小河、孩子、鳥、山、蝴蝶、蜜蜂，春天的雨綿綿細細，春天的空氣清新，春天是香的……運用思維導圖的形式讓學生的眼前產生畫面感，隨著導圖的發散，信息越來越多，再按感覺歸類，春天能看到的、春天能聽到的、春天能觸到的、春天能聞到的、春天會想到的，篩選、刪減或補充，學生會產生很多想法和體會，歸納總結出立意，春天在我們的感覺里多么美妙。

總之，教師在教學的過程中采取提問的方式引導教學，組織學生進行頭腦風暴，鼓勵學生通過聯想來發散思維，把心中的所想、所感都寫下來，運用思維導圖再進行篩選和歸納分類寫作材料，概括總結出立意。將思維導圖和作文訓練聯系在一起可以簡化小學作文選材立意訓練，實實在在地幫助小學生提升作文能力。