大學(xué)英語六級考試后醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究

何春秀，王燭靜

[摘 要] 針對通過大學(xué)英語六級考試后的醫(yī)學(xué)生群體，通過問卷調(diào)查和訪談，探討該階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)此時(shí)醫(yī)學(xué)生升學(xué)和求職等工具型動機(jī)較強(qiáng)，融入型動機(jī)較欠缺，英語學(xué)習(xí)比較被動等。建議大學(xué)英語六級考試后充分利用工具型外在遠(yuǎn)景性動機(jī)，或設(shè)立專門用途英語證書考試，激勵(lì)和保證持續(xù)性的英語學(xué)習(xí)。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語六級考試；醫(yī)學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0094-02

一、引言

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)動機(jī)被分為多種類型。應(yīng)用最為廣泛的是圍繞學(xué)習(xí)目的或者來源展開的。Gardner和Lambert提出了融入型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)（instrumental motivation） [1]。融入型動機(jī)指學(xué)習(xí)語言出于了解和融入目的語文化。工具型動機(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的實(shí)際價(jià)值與好處。按照來源，學(xué)習(xí)動機(jī)被分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是指出于興趣而學(xué)習(xí)，行動本身就是一種動力，語言學(xué)習(xí)活動可以產(chǎn)生愉快與滿足感，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)。而外在動機(jī)則相反，語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者達(dá)到某一目標(biāo)的途徑，動機(jī)的滿足在活動之外，不在活動之內(nèi)。按照動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)又分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)。近景性動機(jī)是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動機(jī)，遠(yuǎn)景性動機(jī)則與長期目標(biāo)相聯(lián)系。兩者具有相對性，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

動機(jī)是語言學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)因素，也是學(xué)習(xí)可持續(xù)性的關(guān)鍵因素。動機(jī)與努力程度緊密相關(guān)[2]，動機(jī)強(qiáng)度影響努力程度進(jìn)而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。動機(jī)也與專業(yè)相關(guān)，專業(yè)性質(zhì)影響動機(jī)類型[3]。本科生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度呈逐年遞減的趨勢，而動機(jī)強(qiáng)度與英語水平總體來看呈正比[4]。

現(xiàn)代社會要求醫(yī)學(xué)生具備較高的英語水平，具備查閱國外文獻(xiàn)資料以及與國外醫(yī)務(wù)人員溝通的能力，以實(shí)現(xiàn)共享全球醫(yī)學(xué)資源和發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的目的。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)，有針對性地發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)，以維持英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，使英語學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容。李海燕[5]調(diào)查發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生各類學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度排序依次為：個(gè)人發(fā)展動機(jī)、成績動機(jī)、信息媒介動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)等。按照動機(jī)的分類，可以描述為工具型外在遠(yuǎn)景性動機(jī)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生高尚的、長遠(yuǎn)的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成績有著積極作用[6]，但是“證書動機(jī)”即通過大學(xué)英語四六級考試可能是中國學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)[7]。鑒于英語對醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯的重要作用，大學(xué)階段尤其是通過六級考試后英語學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上決定著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。因此，很有必要針對大學(xué)英語六級考試后的醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)開展研究。

二、調(diào)查與討論

（一）調(diào)查方法

本研究預(yù)設(shè)的研究問題：大學(xué)英語六級考試后的醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度如何？學(xué)習(xí)動機(jī)屬于何種類型？學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)狀態(tài)有哪些影響？研究采用問卷調(diào)查和訪談方法。問卷圍繞學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合研究對象所在高校英語教學(xué)情況，在前期調(diào)研和試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，確定20個(gè)問題，歸入三部分，其中7道題關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度，6道題關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，7道題題關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)。訪談提綱大致參照問卷擬就，并且隨機(jī)選取了10名不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生。

（二）調(diào)查對象

問卷調(diào)查對象是大二下學(xué)期已經(jīng)通過六級（≥425分）的學(xué)生，他們正在選修拓展課程（《考研測試》《口譯》），屬于專業(yè)混合的英語班級。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后有效調(diào)查人數(shù)139人。具體專業(yè)和人數(shù)分布情況：中藥2人，臨床71人，護(hù)理22人，中醫(yī)1人，預(yù)防4人，影像12人，康復(fù)4人，藥學(xué)9人，口腔1人，中外護(hù)理2人，眼視光6人，檢驗(yàn)3人，麻醉2人。調(diào)查涉及多個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)，具有一定的代表性。

（三）數(shù)據(jù)分析

139名被調(diào)查對象中71%左右的學(xué)生是為升學(xué)或就業(yè)而學(xué)習(xí)英語，不到30%表示出于興趣，51%的英語學(xué)習(xí)目的是多一種思維方式，45%是為就業(yè)或攻讀碩博做準(zhǔn)備，3.6%的學(xué)生是為了順利畢業(yè)。與前人研究相同[8]，醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要出于工具型外在遠(yuǎn)景性動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)不足，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高。值得注意的是，超過65%的醫(yī)學(xué)生承認(rèn)通過學(xué)校規(guī)定的英語等級考試之后放松了英語學(xué)習(xí)，只有23%的學(xué)生表示沒有放松學(xué)習(xí)。33.8%的學(xué)生肯定地表示沒有英語課后會自學(xué)英語，15%的學(xué)生則表示一定不會自學(xué)英語。雖然醫(yī)學(xué)生較多地具備遠(yuǎn)景性動機(jī)，但是等級考試后大部分放松英語學(xué)習(xí)，可見證書是醫(yī)學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)，獲取證書構(gòu)成了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ@得證書后動機(jī)強(qiáng)度減弱。

學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)行為和效果。51.8%的學(xué)生表示上課和下課都會認(rèn)真學(xué)習(xí)，其余學(xué)生認(rèn)為自己上課或平時(shí)沒有好好學(xué)習(xí)。只有8.6%的學(xué)生認(rèn)為自己會經(jīng)常制作學(xué)習(xí)計(jì)劃并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，超過一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)問題時(shí)能夠有所認(rèn)識，但自我調(diào)整存在困難。33.8%的學(xué)生自我評價(jià)積極主動學(xué)習(xí)，66.2%的學(xué)生自我評價(jià)被動配合或者消極無為。這個(gè)群體的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)相對積極主動，但是消極被動型學(xué)習(xí)者仍然占據(jù)多數(shù)，因而學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行情況較差。

后續(xù)跟蹤訪談獲知，大學(xué)英語六級考試后的醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語是出于工具型動機(jī)的考量，比如“在信息全球化的今天，國內(nèi)醫(yī)學(xué)需要與國際醫(yī)學(xué)接軌，需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)資料，所以才主動學(xué)習(xí)英語”“為了考研、攻讀博士做準(zhǔn)備”，或者“為了尋找更理想的就業(yè)崗位”。他們?nèi)匀恢匾曈⒄Z學(xué)習(xí)，往往認(rèn)為英語聽、說、讀、寫的基本能力都需要加強(qiáng)。問卷顯示學(xué)生最重視的英語能力（多選）分別為聽力94.9%，口語83.2%，閱讀43.2%，寫作和翻譯分別為40.3%和37.4%。相較于以往學(xué)生對閱讀能力的重視，大學(xué)英語六級考試后的醫(yī)學(xué)生更加重視聽力能力和口語能力，這可能是因?yàn)樵撊后w已經(jīng)具備一定的閱讀能力，故而更迫切地希望能提高語言交際能力。

此外，醫(yī)學(xué)生受外部因素影響有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)意識，對英語學(xué)習(xí)有一定的重視度，較多學(xué)生把自學(xué)英語放在日程安排上，調(diào)查中33.8%的學(xué)生肯定地表示沒有英語課后會自學(xué)英語，但是由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，平時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較長，大學(xué)英語六級考試后醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很少，為完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，往往把英語學(xué)習(xí)暫時(shí)擱置。

三、結(jié)語

中國的外語學(xué)習(xí)者普遍以考試為導(dǎo)向和以書本為中心[9]，學(xué)習(xí)注重實(shí)用性。證書是醫(yī)學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)，獲取證書構(gòu)成了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ@得證書后動機(jī)強(qiáng)度減弱。大學(xué)英語六級考試后的大多數(shù)醫(yī)學(xué)生較少承受英語考試的壓力，學(xué)習(xí)英語多源于外在動機(jī)，與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系，普遍考慮升學(xué)或就業(yè)的需要，較少出于學(xué)習(xí)知識或熱愛英語語言本身。工具型外在遠(yuǎn)景性動機(jī)占據(jù)主導(dǎo)地位而內(nèi)在動機(jī)不足的特點(diǎn)致使英語學(xué)習(xí)比較被動，且易受專業(yè)學(xué)習(xí)等其他因素的影響，不利于英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

鑒于現(xiàn)代社會對醫(yī)學(xué)生英語水平的高要求，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果的緊密關(guān)系，大學(xué)英語六級考試后應(yīng)當(dāng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，充分利用工具型外在遠(yuǎn)景性動機(jī)，或設(shè)立專門用途英語證書考試，發(fā)揮證書的激勵(lì)作用，使之在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，保證英語學(xué)習(xí)投入，激勵(lì)和保證持續(xù)性的英語學(xué)習(xí)。英語語言能力的提高將有助于醫(yī)學(xué)生職業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)的提高，最終促進(jìn)祖國醫(yī)學(xué)事業(yè)的繁榮與發(fā)展。

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Study on Medical Students Motivation after CET-6

HE Chun-xiu，WANG Zhu-jing

Abstract：The study focuses on learning motivation among medical students after they have passed CET-6 in college English study. Questionnaire survey shows that those students in this phase are quite passive in English study though instrumental motivation is still quite strong in them. It is suggested that instrumental motivation be brought into full play， such as introducing tests for Specific Purpose might be an effective measure for constant learning for the students after CET-6.

Key words：CET-6；medical students；motivation