符合新疆職業教育特點的新型慕課研究①

李俊

[摘 要] 職業教育是大國工匠的基礎，近年來職業教育發生了翻天覆地的變化，教育模式推陳出新，慕課作為當前主流發展模式得到了國內外院校和企業的高度重視，它的廣泛性、時效性成為教育界討論的重點。新疆少數民族地區職業教育較內地仍有差距，“拿來式”效仿現有慕課發展地區職業教育將事倍功半，如何取長補短尋找符合新疆少數民族地區職業教育特點的新型慕課模式意義重大。

[關 鍵 詞] 慕課；新疆職業教育；教育模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0078-02〓

2012年被稱之為“慕課元年”，由斯坦福大學兩名計算機系教授 Daphne Koller 和 Andrew Ng 共同創辦的 Coursera 慕課平臺風靡全球，課程數量由最初的 3 門迅速增加到百余門，截止2013 年底，Coursera 的注冊人數已達 367 萬左右，注冊課程數量 124 門，課程報名人數突破了 150 萬，來自全球 190 多個國家和地區。2012 年 12 月，由 Sebastian Thrun、David Stavens 和 Mike Sokolsky 共同創建的 Udacity 慕課平臺一上線就達到 10 萬的注冊量，截至 2013 年底，Udacity 的注冊人數已超 75 萬，而 Udacity 的課程數量也從個位數上升至百位數，其中涉及計算機、金融、投資等多門學科、多領域課程。2012 年秋在 MITx（麻省理工學院）啟動的ed X慕課平臺，是由麻省理工學院和哈佛大學共同投資建設的，并且ed X 新增的課程來自清華、北大、香港大學、香港科技大學、日本京都大學和韓國首爾大學等亞洲高校在內的全球 15 所名校。基于如此龐大的平臺網絡，截止 2013 年底，ed X 就已經擁有超過 90 萬的注冊者。此后，慕課如雨后春筍般迅速成長起來，自 2015 年以后，進入理性發展的“后慕課”時代，國內外知名慕課在平臺數量和課程數量上都已趨向穩定。以國外 Coursera 為例， 2015 年擁有約 1000 門課程和 1000 萬用戶，目前接近約 2000 門課程和 2000 萬用戶，課程數和用戶均增長 2 倍，各門課程選修人數保持相對均衡。2014 年前后，國內慕課用戶規模開始飛速擴大，2014 年，國內慕課用戶僅 150 萬，2015 年增長至 575 萬，增長速度高達 283%，2016 年慕課用戶為 1105 萬，增長率穩定至 92%。

一、慕課存在的問題

面對這勢不可擋的“慕課潮”，如何正確看待慕課，如何因地制宜利用好慕課，是我們當前最核心的問題。慕課以其知識和授課方式的多樣性、靈活性，受眾群體的廣泛性和信息傳遞的實時性解決了當前教學模式的不足，任何一個人在任何地方只要能進入網絡就可以便捷地獲取所需課程，在一定程度上使教育資源可以均等分配，同時也提高了教學效率。但慕課不是萬能鑰匙，一些課程盲目擴張、生搬硬套暴露了當前慕課存在的諸多問題。

1.慕課雖然授課方式多樣，知識內容豐富，但這多樣的背后要求授課教師具備更高的素質，具有一定的網絡授課技能。慕課的授課模式有兩種，一是實時授課，這種模式是教師直播授課，與學員實時互動，這就要求教師能精準地把控網絡課堂，熟練地應用網絡教學媒介。二是錄制授課，這種模式教學要求略低，教師提前錄制好授課內容，剪輯編輯然后上傳到慕課平臺供學員自學。但這一模式學習效率偏低，缺乏互動性，無法實時答疑解惑，難以及時發現教和學過程中的問題。國內的慕課基本上都是錄制授課模式，教師一旦錄制完教學內容就不再維護，不再更新，也不再跟進，這就導致課程學習進度緩慢，退學率高，學員學習積極性日漸消退。

2.目前尚缺乏慕課監管機制和評價考核機制，慕課的監管和考核多由慕課平臺和授課教師負責，課程學習過程中缺乏階段性評價體系和課程結業認證。慕課按其受眾區域可以分為局域性慕課和全域性慕課，局域性慕課是局限于高校或高校間內部的慕課，受眾群體局限于在校學生，此類慕課可由高校進行課程學習的全程監控和學習質量評價。全域性慕課是全球范圍內不限領域、不限學員、不限國籍，此類慕課由于范圍廣，學員層次水平不明確，難以全面監控學習過程，缺乏考核評價體系，缺少課程認證，學員學完課程后，學習過程和成績往往無法得到社會和慕課開發者的認可，從而使學習虎頭蛇尾，導致大面積的退學。

3.慕課開發的盈利模式阻礙慕課進一步發展。目前慕課平臺的盈利模式多為開設收費課程、收費考核、廣告盈利、一對一付費指導、學分證書增值收費等，對普通大眾來說，他們往往對慕課的盈利模式較為抵觸，而大量優質課程均設有付費項目，免費課程又無法滿足廣泛學習的要求，這一現狀使慕課陷入了光鮮亮麗卻讓人望而遠之的尷尬境地。

4.慕課基于網絡技術的發展已從互聯網發展到了移動網絡，移動網絡時代無疑為慕課的進一步普及提供了新的思路。移動網絡時代，智能移動終端成為人們日常接觸最多，也是花費時間最多的地方，2018年5G時代的到來無疑將大幅度提升移動終端的網絡體驗，慕課在移動終端的使用必將依賴于移動網絡的發展，但在新疆維吾爾自治區，由于移動網絡配套設置與內地仍有差距，這在一定程度上制約了慕課移動網絡化的進程。

二、慕課在新疆地區的發展創新

近年來，新疆地區職業教育飛速發展，政府的大力投入，資金、人才、軟硬件的對口資源，當地教育資源的優化整合，給新疆職業教育注入了一劑又一劑的“強心針”。如何將慕課這一先進教學模式融入新疆職業教育乃至為地區各行各業提供優秀教育資源，是當前的一個核心問題。實踐證明，任何一種新興產物都具有它的獨特性，沒有哪一種模式是適合所有地區所有人的，生搬硬套照抄模式只能引起不良反應。新疆少數民族地區互聯網和移動網絡硬件配套不完善，職業教育從業人員素質較內地發達地區有差距明顯，職業院校學生素質參差不齊，要想取長補短，讓慕課在新疆地區生根、發芽、茁壯成長，可從以下幾個方面開展創新。

1.用好國家對口支援政策，充分發揮援疆人才優勢，將援疆人才作為新思路、新模式的“牽線人”。新疆地區每年教育對口支援人才數以千計，以博州職業技術學院為例，自2014年起每學期駐疆援教人員不低于30人，其中一年半乃至三年持續援疆人員占三分之一，援疆人員中高學歷、高職稱專家占三分之一。他們來自湖北全省二十余所省市直屬高校，可以說各懷絕技，但絕大多數援疆教師在疆期間多從事日常教學工作，在教科研方面投入偏少，一旦期滿返回，難以持續發揮援疆人才余熱，如果能以這支龐大的援疆人才隊伍為基礎，開發對口慕課項目，建立一個以援疆人員為主導，本地教師配合的慕課團隊，利用學校內部互聯網資源，將部分課程開發成為內部局域性慕課，就可以大幅提升援疆人員的利用效率，同時，以援疆人員作為支點，建立與湖北對口支援院校的資源共享課程，在此基礎上就可以更便利、更低成本地開發校際慕課，在政策允許并爭取配套支持的情況下可將對口慕課部分開發任務交由對口支援院校負責完成，從而調動對口支援院校多專業、多學科、多人員進行網絡資源援疆，這既能減輕湖北院校派遣人員赴疆支援壓力，又可以基于網絡擴展援疆面積，由點及面起到四兩撥千斤的效果，如此一來，即使援疆人員期滿返回湖北，仍然可以利用慕課持續援疆，大幅提高援疆的連續性，既降低了慕課開發成本，也降低了援疆成本，同時又擴大了援疆范圍，進而可以實現一人援多校，一校援多地，一地援多域。

2.慕課在職業教育中的發展有一個基本前提，那就是受眾學員具備一定的自制力和自主學習能力，目前職業教育中普遍存在學生被動學習、對專業興趣不足、積極性主動性不高的客觀問題，在新疆少數民族地區這一問題尤其突出。在這樣的學習環境下，復制慕課模式開展教與學無疑只是流于其表、難得其心的徒勞。為此，可將課程按內容進行劃分，截取課程部分章節內容以慕課形式讓學生自學，主要內容部分展開課堂教學，讓學生逐步接受慕課這一開放式網絡學習方式，并對慕課學習內容進行線下考核，通過考核敦促學生主動學習，在硬件設備欠缺和困難學生較多的職業院校內采取集中網絡學習方式，并記錄學習過程，教師現場指導，可以解決學生對慕課的認識和學習主動性不足的問題，以“縮小型慕課”作為起點，通過試點課程逐漸擴充慕課內容，擴大慕課使用范圍，建立學生自主學習信心。

3.建立激勵機制，鼓勵教師從資源共享課程和精品課程向慕課轉型。目前新疆地區相當一部分職業院校在開展資源共享課程和精品課程的建設方面也積累了一定的經驗，可鼓勵這部分院校成立課程組，在現有資源及課程建設成果的基礎上，將課程模塊進一步精細化，結合翻轉課堂的教學思想，將這一類課程轉化為慕課，在一定程度上減少慕課建設成本，找到慕課與資源共享課程的結合點，激勵教師提高課程建設能力。

慕課作為當前新興教學模式，從其誕生之初的狂暴式發展到中期理性成長，再到現在的穩步健全，仍然有諸多問題亟待解決。大環境下主流慕課平臺在課程資源、參與受眾、考核方式和評價體系等方面相對完善，但使用成本和建設成本相對較高，對新疆少數民族地區而言，無論是硬件設施、教師理念還是受眾基礎條件都無法直接套用現有慕課模式，速成則必然導致“水土不服”，結合地區環境探索新型慕課模式雖然任重道遠，但有國家政策支持、內地對口支援、軟硬件幫扶等作為后盾，新疆職業教育一定會快速發展，日新月異。

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