MOOC支撐下的混合式教學模式探究①

[摘 要] 教學創新和學習者個性化學習需求使混合式學習模式得以廣泛的應用，而混合式教學模式需要優秀共享資源平臺的有效支撐。作為在線學習平臺及優秀教學資源的MOOC對促進教學內容、方法、模式和管理體制機制起到了積極的促進作用。通過對MOOC支撐下的混合式教學模式的分析研究，結合《軟件工程》課程特點，在教學實踐中對教學策略、教學要素、教學形式與過程三方面融入MOOC理念展開教學探索與實踐，真正做好線上線下的教學支持服務，以促進傳統教學模式的改革。

[關 鍵 詞] 混合式教學；MOOC；教學資源；教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0074-02

混合教學模式把線上自主學習和傳統面授學習結合起來，教師監控整個學習過程，在教師的引導啟發下，充分發揮學習者學習的主動性、積極性與創造性，學習者真正成為學習的主體。混合式教學模式的開展需要先進的教育理論指導，有強大的技術服務支持，需要先進網絡教學平臺和優質教學資源的有效支撐。

近年來，隨著MOOC的迅速發展，MOOC平臺的優質平臺資源及開放的教學模式不但使MOOC課程得到普遍應用，而且MOOC的大規模、開放性和在線性等特點促進了傳統教學模式的改革。MOOC資源的本地化及與MOOC深度整合也使混合式教學模式得以再次創新。MOOC的教學模式使眾多學習者能共享優質教學資源，增加了學習機會，融合網絡學習和開放教育資源的MOOC，為學校的教學改革、在線課程建設及有效利用和學習者自主學習的實現提供了新的思路。

一、融入MOOC的混合式教學模式研究

MOOC支撐下的混合式教學是將MOOC的教學理念以及先進的課程支持服務納入校本課程體系中，是優質教學資源的共享創新。基于MOOC的混合教學把教師從繁重的教學資源建設中解脫出來，能夠更加注重對教學設計的研究與探索，從教學講授向教學支持服務進行轉變，為教學改革提供了新思路。學習者可以自由地學習開放共享的優質在線資源，拓展學習空間，通過混合學習有效地參與各項課程任務。線上開放自主學習、課堂活躍的教學活動以及適合的教學支持服務，在促進學習者線上學習的靈活性和自主性的同時，使學習者更能主動參與傳統課程教學活動。

《軟件工程》課程涉及的內容廣泛，涵蓋分析設計、實施測試以及維護和文檔編寫等諸多方面的要求。普通的學習者由于層次差別大、程序開發經驗欠缺、文檔編寫能力不足，所以在教學資源的設計上不但要包括理論講解，更主要的是各階段分析設計方案的撰寫。在傳統的混合教學模式中，由于教師資源設計與建設能力的不足，使線上資源的開發與利用難以支撐教學的需要。而MOOC的優質教學資源成為課程資源建設的基礎，把教師從繁重的資源開發過程中解脫出來，將教學重點放在資源的整合以及資源的有效應用上，更好地做好教學支持服務，為混合式學習模式中的線上學習者自主學習提供指導。

二、混合式教學模式的教學實踐

MOOC支撐下的混合教學模式關注的是學習者線上的個性化自主學習，以及參與面授課堂中學習活動的協作學習，體現了以學習者為中心的教學理念。《軟件工程》課程的教學設計包括線上學習、課堂教學活動與課后反思三個環節，各環節相互促進，互為基礎，使整個教學設計成為一個整體。線上學習主要是基于網絡的個性化學習，將MOOC平臺的先進學習理念和優質教學資源納入課程教學設計中。學習者線上自主學習MOOC課程，通過協作學習形成任務設計方案，經過網上討論形成課堂匯報的任務方案。課堂教學活動中采用翻轉形式，學習者展示任務方案的同時，形成組間的討論交流，整個過程中教師只是起到組織和引領的作用，學習者最終形成完善的《軟件工程》任務方案，并通過實驗來進行驗證。學習者則在教師的建議下，通過課后進一步反思提升學習水平。

（一）教學策略

MOOC支撐下的混合式教學模式強調的是學習者的線上學習和課堂教學活動的協作交流。學習者根據教師提供的MOOC平臺及課程，注冊并選修該課程，完成教師指定的教學內容的學習。學習者能力較高的，可以完成整個課程的學習任務。通過MOOC課程學習來完成教師布置的課程任務，形成方案，在學校的課程論壇中交流探討該方案，準備好課堂演示的材料，通過課堂演示與課堂討論來完善該任務方案，最后通過實驗驗證任務方案。在反思教師對方案及結果的意見后進一步提升學習。軟件工程課程要求中的大量課程設計與文檔編寫任務，需要學習者相互協作才能完成。

（二）教學要素

MOOC支撐下的混合式教學模式的教學要素包括學習者和輔導教師、課程學習和活動內容以及課程交互平臺。MOOC在教育技術運用和學習資源中的特點為實現個性化學習提供了可能性。作為學習的主體，學習者以自主學習為主要學習模式，通過MOOC資源學習來掌握《軟件工程》課程的基本理論與實踐知識，通過網上討論來制訂課程任務設計方案，并通過課堂討論，在教師引導下進一步修改方案，通過實驗來完成課程任務。在輔導教師給出任務成績及修改意見后，再通過反思進一步提升學習水平。輔導教師是課程資源的組織者與課程的引導者。教師將MOOC中的課程內容分割，引導學習者觀看相應的視頻，并完成相應的練習與測驗。

課程學習和活動內容是學習者學習的基礎。教師選取并整合MOOC中的學習資源，學習者則根據自身的情況在線完成學習。課程采用清華大學學堂在線中的《軟件工程》MOOC課程，由于與教學時間同步，所以該課程非常適合本學期教學活動的開展。課程要求中，學習者不需要學習該MOOC課程的所有內容，而是應根據輔導教師的指引學習與課程相對應的內容，同時完成部分測驗與作業。學習者也可以根據自身的情況，選擇學習完成整個MOOC課程，并拿到該MOOC課程的學習證書。《軟件工程》的課程活動內容則主要是面授課堂的學習活動內容，包括軟件工程項目匯報、課堂討論與協作學習、學習者通過研討修正軟件工程項目，并對其他同學的項目任務給出評價以及教師根據學習者的表現給出評價。

《軟件工程》課程的項目任務通常需要學習者相互間的協作才能完成。構建課程的網絡社交媒體是課程教學的一個重要環節。課程的內部交流途徑包括線上交流和課堂直接交流。課堂開展的交流活動是課程協作學習的主要形式，也是學習者交流的主要方式。線上交流則包括學校提供的課程教學論壇、MOOC課程論壇、移動聊天群。同時，MOOC課程論壇還作為課程對外交流的窗口，使學習者可以和具備相同專業背景的眾多學習者研討軟件工程專業的理論知識和實踐經驗。作為移動聊天群的班級QQ群或微信群則是學習者相互交流溝通的平臺。

（三）教學形式與過程

《軟件工程》課程的在線學習是學習者通過觀看MOOC視頻學習未完成的指定內容，并通過課程的測驗與練習，將測驗及練習的結果以及課程任務的設計方案通過郵件發給輔導教師，同時可以在課程的論壇中與外校學習者交流探討課程知識點。學習者通過學校提供的教學論壇來討論與探討教師布置的實驗任務，啟發思維的同時共享自己的思維與資源。在班級的QQ群及微信群中開展交流互動可以增進班級同學間的感情，使學習過程得以持續。

面授教學活動采用翻轉課堂的形式組織。面授教學活動主要采用在線學習經驗交流、項目任務展示、課堂組間研討等形式在傳統課堂上完成，教師的作用則是組織和引領。學習者首先在課堂上展示自己的任務設計結果，課程輔導教師則引導學習者針對設計方案開展課堂討論，并將結果反饋給設計者，通過討論完善學習者的設計內容。學習者設計方案的共性問題，則由教師進行分析講解，與設計者共同商討解決方案。最后學習者通過實驗完成設計的內容。

三、結論與展望

在以MOOC為支撐的混合式教學模式的探究實踐中，適時引入MOOC教學理念與優質教學資源，將MOOC課程學習與傳統課程教學混合，結合MOOC課程對混合式教學模式的重新設計，在教學支持服務體系、教學資源建設與應用、教學評價等方面與MOOC課程深度混合，同時轉變教師的定位與分工，強化教師的引導作用、教學團隊的監督作用，對學習者疑問的及時反饋也提高了學習者的自主學習積極性。MOOC支撐下的混合式學習模式還存在缺乏在MOOC課程學習中的交互、學習效果評價方式不完善、網上學習平臺對移動學習支持不足的問題，這些在今后的教學實踐中還需進行探索。

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