高校通識教育中的生物安全教育分析①

謝麗瓊，王詠星，鐘俐

[摘 要] 生物科技的快速進步和和諧社會的發展觀使生物安全相關問題越來越受到重視。根據我國高校人才培養的目標和社會發展的特點，分析了高校生物安全通識教育課程開設的必要性，并對生物安全通識課程開設中存在的問題進行了討論。生物安全教育是高等教育培養全面發展的大學生的需要。

[關 鍵 詞] 生物安全；通識教育；高校

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0024-02

20世紀末以來，以克隆技術為代表的生物技術的發展，使人類對生命現象的認識進入了一個新的領域。同時，也給人類社會帶來了巨大和未知的挑戰。因全球文化、經濟的頻繁交流常態化帶來的生物多樣性保護和可持續利用等生物安全問題，引起了人們的廣泛關注。生物安全與政治、經濟、發展及國家安全等問題交織在一起，成為影響社會穩定和和諧發展的綜合性科學技術新問題[1]。生物技術的健康發展，需要廣大的普通民眾，尤其是在校大學生對生物安全相關問題有基本的認識和辨識能力。

高校的生物安全通識教育課程正是基于這一教育理念而開設。作為培養人才的高等院校，在培養學生專業理論與技能的同時，給學生提供獲得寬廣的視野、敏捷的創新思維和厚重的社會責任等的通識/常識理論和辨識能力的機會，是學生未來深造、更好地服務社會的素質保證。生物安全理論知識的掌握與普及，不僅可以消除部分群眾對生物技術帶來的恐懼，還可以評判生物技術的利與弊，以發展的眼光看待和接受生命科學帶給社會的巨變。生物安全通識教育將在大學生發展、國家教育與安全等方面帶來潛在的巨大影響。

一、生物安全的定義與內涵

通常，生物安全有廣義和狹義之分。廣義的生物安全主要涉及生物圈或生態系統及其多樣性變化的各種因素，主要包括外來物種侵入、生物多樣性降低等；狹義是指利用生物技術對生態環境和人類健康產生的現實或潛在的不利影響。無論廣義還是狹義，生物安全問題的本質是由于人類活動干擾、侵害、威脅生物種群（包括人類）的正常生存發展而引起的問題，現已成為非傳統安全的重要組成部分。

二、生物安全通識教育的必要性

（一）生物安全通識教育內容符合我國高等教育對人才培養的要求

高等學校的核心功能是教育，是教育下一代和培養人才的場所。由于高校存在于社會之中，而非游離于社會之外，因此各專業領域的關聯性與社會的復雜性決定了高等教育不僅僅是專業教育，專業人才培養不應是大學教育的全部。高深的學術內容可以通過系統的專業教育完成，立體的思維模式則需要在多學科、多視角對復雜問題的分析中建立，后者對社會的發展往往更為重要。僅僅將高等教育的本質定位為“專”不利于大學生完整人格的培養，不利于學科的綜合化，不利于社會發展的多元化。熊丙奇認為“……實行精英教育的學校，應該重在通識教育，培養學生掌握廣泛的知識……”

我國高等教育過度專業化已造成大學生完整知識體系的欠缺，現行公共課程教育中重人文、輕批判思維的課程設置，缺乏對復雜國際形勢、經濟形勢、社會熱點等背后潛在的技術問題、政策風險、地區發展等的綜合性分析[2]。通識教育課程的模式能夠更好地聯系生活中的實際問題，體現理論與實踐的結合。20世紀初，國外常春藤聯盟學校就已經試圖對在校學生進行通識教育，改變自然科學與社會、人文科學之間的界限，向學生傳遞多學科的、全人類的發展觀。

現在國家鼓勵大學生走向基層，大學生教師、大學生村官，為提高農民經濟收入，在引進企業類型，引入優良種質資源，帶領村民開/燒荒種樹，填埋灘涂、濕地增加耕地面積等過程中，會遭遇群眾的質疑，會遇到生物安全相關的各種問題。如，短期的企業盈利是否會造成長期的環境污染，國外引入良種是否會蔓延成除之不盡的雜草，是否合理評估濕地減小帶來的生物多樣性的問題……如何帶領村民以微小的生態代價獲得長遠發展的目標？對學習過生物安全通識教育的大學生來講，至少在“青山綠水”的問題上會審慎對待。

（二）生物安全通識教育是大學生全面發展的需要

生物安全問題著眼宏觀涉及全球生態系統的變化、國家和地區的安全，對個體則具體到疾病的治療、餐桌上的安全等影響生活質量的細小問題。生物安全問題的復雜多元要求大學生具備一定的生物安全基本理論知識，了解已廣泛使用的生物技術手段。大學生普遍對社會熱點問題如克隆羊、生物芯片、干細胞等充滿了興趣，由于缺少從技術和發展層面全面客觀的評價和認識，大學生缺乏理性的認知會對某些問題推波助瀾。例如，現仍廣泛熱議的轉基因農作物、轉基因食品之爭。稍微有基因技術常識的學生就會知道，轉基因農作物更多的是對農作物種質資源多樣性的改變，進而影響整個生態系統的構成，因此對待這類問題不能簡單地允許或反對。當大學生具備生物安全基本理論后，會對轉基因、克隆等一些熱點問題有甄別能力，而不是信謠傳謠，比如錯誤認為“圣女果是轉基因西紅柿”，從國外引進的物種一定是有益的等。通識教育使大學生了解生物安全會在不同領域相互影響，這些未來政策的決策者、制定者將會從生物安全發展的視角處理問題。同時，生物安全理論的其他內容如食品安全、動植物安全、生態安全等，對大學生就業和崗位申請方面亦有所幫助。

（三）生物安全通識教育是和諧經濟、持續型社會發展的需要，是國家安全的需要

現代生物安全問題發展迅速，滲透在社會的方方面面，交織在經濟、倫理、法律多方面[3]，這類問題已在農業安全、食品安全和生態安全等領域產生了諸多問題。如2008年奶粉中檢測到三聚氰胺問題，本質來講是由于企業對奶源監管不力和質檢標準滯后所致，而經過媒體報道，千萬媽媽們紛紛海外代購奶粉，隨即國內奶制品行業大洗牌，國外奶業大舉進入中國市場，并造成政府公信力下降等經濟、社會問題。可見，生物安全問題牽一發而動全身，很多都上升到經濟結構、社會穩定層面，為和諧社會帶來了全新挑戰。

造成這一困局的原因很復雜，涉及政策法規制定和協調等方面，從根本上說是對生物安全知識、技術手段認識不全面，視野狹窄所致。生物安全特別是轉基因生物安全涉及許多新的技術領域，目前歐盟國家一般實行綜合性、多部門管理體制和嚴格審批制度[4]。在生物安全的管理和立法過程中，要符合環境、能源、資源的中長期需求，要維護國家政治、經濟和軍事安全[3，5]，這些使國際生物安全法從最初的國際環境法律規范，發展成為包含國際貿易與投資法、人權法、海洋法、衛生法等眾多國際部門法的綜合性國際法律體系。我國的生物安全法主要涉及生態系統、基因工程安全、農業生物安全、藥品安全和實驗室安全等方面，已初步形成生物安全法規體系[6]。我國生物安全法規體系的建立、健全，需要各個專業背景人才的加入，而生物安全通識教育課程的開展，完善了大學生的知識儲備。

三、國內高校生物安全通識課程的開設現狀與問題

（一）高校生物安全通識課程的內容

與部分農業高校開設的生物安全專業不同，綜合性院校的生物安全通識教育不僅包含生物入侵、基因修飾安全等內容[7]，還涵蓋藥品安全、食品安全、環境安全等與個體、種群協調發展的技術、法規內容。課程知識面廣，所涉及社會熱點、難點多，與經濟、法律、行政管理等學科關系密切。該課程滿足高校培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型創新人才的目標。生物安全通識課程培養具有“生態系統大局觀和生物安全意識”的人才，在與生物安全相關復雜問題的處理上、政策的形成上能審慎對待和辯證性思考。通俗地講，生物安全通識課程突破專業和知識視野，培養各專業背景的大學生廣泛、發展、和諧處理問題的能力。

（二）高校生物安全通識課程的設置

在國內外綜合性高校中，一般沒有專門的生物安全專業，而是在相關的學科或專業中設置了和生物安全相關的課程或部分章節，如，食品安全、生物多樣性、生物技術安全、農產品質量安全、糧食安全、環境安全等。2005年，福建農林大學率先獲批開設生物安全本科專業，2007年湖南農業大學開始招收生物安全專業本科生。2010年，浙江大學《生物入侵與生物安全》課程被評為國家精品課程，此外，四川大學、西南大學等陸續開設生物安全研究生專業。目前全國多所高校在生物工程等專業開設《生物安全》課程。生物安全通識課程也已在全國多所高校開設，如清華大學“生物科技之法與社會議題”，武漢大學的“生物恐怖與生物安全”，中山大學的“動物轉基因克隆安全爭議”，上海交通大學“經濟與生物安全”，新疆大學、深圳大學的“生物安全與人類生活”，浙江大學“生物多樣性與安全”“生物倫理學”，復旦大學的“可持續發展”“生命科學中的倫理問題”等。但高校中生物安全教育的總體情況仍然較為薄弱。作為社會發展的未來主力軍，大學生掌握生物安全知識是必要的，也是必需的。應該有更多的院校開設相關課程，將生物安全教育納入本科生培養的基本體系中[8]。

（三）生物安全通識教育的一些問題

生物安全的內容以生物學理論為基礎，涵蓋社會、經濟、文化等各方面。教學內容要求教師不僅要有廣博的專業知識，還要有分析問題的獨特視角以及社會、人文、歷史等知識素養，同時要敏銳地觀察最新技術理論和熱點問題。高校缺乏高素質的生物安全教育師資，且已有的生物安全教材都存在出版年代較早、部分內容陳舊、有一定局限性等問題。

四、結語

生命科學是推動21世紀自然科學發展與社會進步的關鍵性學科，在高校開設生物安全通識課程，有利于培養一批具有生物安全理念的工程、管理、教育等多學科交叉融合的多維創新人才，推動生物技術的和諧發展。

參考文獻：

[1]陳穎健.生物安全：人類健康和環境保護的新領域[J].求是，2004（6）：53-54.

[2]熊耕.美國研究型大學通識教育課程設置模式的分析及啟示[J].高教探索，2012（4）：47-51.

[3]劉長秋.生物經濟發展視野下的生物安全問題及其立法對策研究[J].中國人口資源與環境，2010，20（5）：151-157.

[4]戴小楓.美國農業生物安全的國家戰略及其對我國的啟示[J].遼寧科技參考，2007（5）：41-44.

[5]龐礴.我國生物安全的發展現狀[J].華章，2012（21）.

[6]張曉瑩，郭繼衛，周志堅.“軍事生物安全”的理論研究[J].軍事醫學，2011，35（1）：12-16.

[7]王鮮萍.生命理念觀照下的大學通識教育及課程設計[J]. 中國電力教育（中），2011（4）：101-102.

[8]鄭義.生物工程專業開設《生物安全》課程的探討[J].安徽農業科學，2011（36）.