外語教師專業化發展中的教育情感維度①

王小菲

[摘 要] 外語教師專業化的發展時至今日，人們對其認識也從“知識專業化和學科工具性的專業化”逐漸過渡到教師人本方面的特質。要保證外語教師專業化發展，只靠高學歷化以及外語應用能力強是行不通的，還要保證富含教育智慧的具有高級教育素質維度的共同發展，而這體現在教育情感的維度。

[關 鍵 詞] 教師專業化發展；教育情感維度；教師情感素質

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0019-01

20世紀60年代以后，“教師專業化”作為一個學術研究概念出現了。但是，對照美國國際師范教育實踐，這個概念明晰之前經歷了6種范式的變遷：（1）以普遍知識為理論基礎的“知識化“范式；（2）以美國行為主義理論為指導思想的“能力范式”；（3）教師內化人格特質反映在教學場域的情感教育范式；（4）在美國心理語言學家皮亞杰的理論框架下出現的“建構論”范式，該范式強調教師成長過程是一個開放式的與學習者心靈相通的動態過程；（5）強調教師跳出所處社會及心理場域，相對獨立地學習，并不斷批判的思辨性范式；（6）在職業生涯過程中不斷對自身的教學理念進行反思，實現教師專業化的可持續發展范式，這也是我們當今普遍所接受的主流思潮。

教育情感中的要素包含教育素質和教師情感。要保證外語教師專業化發展，只靠高學歷以及外語應用能力強是行不通的，還要保證富含教育智慧的具有高級教育素質維度的共同發展。如果說教師的教育素質包含身心、知識水平、認識層次和品格觀念等維度，那么在教育活動的實施過程中便逐漸體現出有利于教師專業化發展的維度，而這體現在教育情感的維度。

如何看待現代外語教育把教師情感素質提升到先于外語認知發展的地位？首先，美國著名心理學家的教育心理研究顯示，成功的教師被定義為他或她是趨于溫和、理解人、友好、負責、有條不紊、富于想象力和親切熱忱。教師的觀念影響他們的教育知覺與判斷能力，這些教師素質反過來會在教師與學習者的外語互動中產生積極或消極的反饋，這對改進外語教師的職業生涯以及教育實踐是很有幫助的。其次，在專業化過程中，教育觀念受教師情感、態度因素的影響，使教師的專業化發展具有教育行為的選擇能力，在與語言學習者的課堂互動中不僅拘泥于對語言知識的陳述、對語言流程的展示，還體現出一種有助于教師素質提升的能力——即自如切換教育過程，使課堂反饋最優化，使外語學習者可接受教育內容和方式，同時教師自身的教學直覺和判斷力有效提升。

那么，如何讓外語教師在提高學科專業水平的基礎上，培養具有教育智慧的教師情感素質呢？技術化傾向性強，似乎成為當今教師專業發展中的培養重點。然而，為了促進教師精神成長健康，使外語教師在職業生涯中充滿教育智慧，對教師專業發展中的情感素質，即人文精神和情懷的培養不容忽視。情感的內隱性由個體的內在特征所決定，外語情境設置下經常會影響教師這種內隱特質的情感素質，因此自我沖突經常會出現。這種情感素質在師生的交流場域、語言反饋場域、教師專業化場域不斷調整，不斷循環往復、螺旋發展。教師專業發展中，情感素質的培育也是一個動態的過程，以下幾方面有利于促進教師情感素質培育。

1.情感教育是關乎外語教師職業發展以及生活幸福的內在動力，道德情感是一種特殊的人類情感，但是又不是一般的情感，它的發生必須通過后天的社會交往和教育體驗來獲得。外語教師的情感素質教育幫助人認識生活和職業發展的真諦，真實流露教育情緒是專業發展中認識維度提升、交往意識進步、表達自我凸顯的理論基礎。因此，教師要在入職前后多學習教師情緒心理學、課堂教育藝術等課程，幫助自身了解并掌握情感發生、發展的規律，了解并認同不同年齡層次學生的心理特征，從而奠定外語教師情感素質教育的基礎。

2.情感教育促進外語教師專業化進程中對自我職業的肯定意識。一個專業化發展程度高的外語教師必然是一個充滿職業自信的教師，他一定能夠從職業生涯中獲得職業認同感，在與外語學習者的互動場域獲得更多的積極體驗，這有助于提升職業價值定位，為外語教師追求幸福生活奠定堅實基礎。專業化發展中的兩個層次可以分別體現在：靠教育生存和為教育生存，第一個層次中的外語教師把理性化、工具專業化的維度放在首位，效率性工作的意識是他發展的動力，賺錢養家求得生存成為他的終極目的，這不是情感教育場域中的傳承文化，道德情感特質不會在這里自然發生，因此這個層次的教師必定沒有這種情感、人格、道德素質的歸屬感，職業認同感不高。因此，教師要加強自身人生觀、價值觀方面的修養，把教育和人格素質、道德情感素質聯系起來，提高職業認同感。

朱小蔓老師曾經講過，“情感，以及生活中的情感體驗給予人的特殊而微妙的作用往往是事件性、積淀性和過程性的，無法追求短期外顯的效果和整體變化，因此，致力于情感教育要有耐心”。這點也與外語教師的專業發展不謀而合，當初始階段我們以知識和理性工具化作為支持的理念轉化為以道德情感、人格發展為專業信仰的階段，外語教師的專業發展就會融入追求幸福的生活，從而喚醒生命內部的原始動力，專業發展于是成為一種必然選擇。

參考文獻：

[1]盧乃桂，葉菊艷.英、法教師專業化歷程的解讀及其啟示[J].比較教育研究，2010（2）.

[2]林崇德.師德通覽[M].山東：山東教育出版社，2000.

[3]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2008.