基于自我認知角度的大學生學習投入對就業能力的影響研究

李姍姍

[摘 要]隨著經濟的不斷發展，大學生就業問題仍被全社會普遍關注。文章主要從自我認知的角度，分析大學生學習投入和就業能力的現實狀況，并探究學習投入對其就業能力的影響，以此為提升大學生就業能力提供可行性意見和建議。

[關鍵詞]學習投入；就業能力；自我認知

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.11.184

1 引 言

就業是引人關注的民生問題，十九大報告明確指出“實現更高質量和更充分就業”，大學生就業則成為問題中的“亮點”。無論是從學生自身、學校還是社會的角度，如何培養和提高大學生就業能力已經成為全社會廣泛討論的問題。對于大學生來說，自身就業能力更是其在大學期間應主要提高的素質之一。本文主要是在文獻綜述研究的基礎上，結合我國大學生實際情況，通過問卷調查方式探究我國大學生學習投入現狀、就業能力認知現狀以及二者之間的關系。

2 相關概念

目前，關于大學生學習投入的研究主要集中于學習投入的現狀、影響學習投入的因素等。對于學習投入概念和維度的劃分，最普遍被采用的是三個維度，即學習投入是大學生在學習過程中的行為投入、情緒投入、認知投入三部分。本文主要參考的是廖友國（2011年）提出的三維度“大學生學習投入問卷”，其問卷具有良好的信度和效度，可以被借鑒使用。

學術界對就業能力的定義分為很多種，多是從不同角度如教育學、管理學、心理學等各個角度探討。具有代表性的是國際勞工組織2000年提出的定義：就業能力是指勞動者獲得就業機會，并能取得職業績效和提升自我，同時能夠獲得靈活應對職場變化的能力。本文對大學生就業能力的定義是在文獻研讀的基礎上總結而成：大學生就業能力是指大學生為了滿足社會需求在校期間學習、培養和獲得的各項能力和素質，主要包括職業獲得能力和職業發展能力兩個方面。

3 數據分析

本次研究以調查問卷為主，以河北省廊坊市某高校在校大學生為研究對象。問卷發放460份，收回460份，剔除無效問卷，有效問卷共436份。本次問卷測量題項主要采用的是李克特五分量表，并運用SPSS 22.0對數據進行統計分析。

3.1 信度、效度分析

本文采用的檢測方法是Cronbach的Alpha系數。本研究各項的α值分別為0.965（問卷整體）、0.950（學習投入）、0.945（大學生就業能力）。其中各項維度的α值分別為0.815（行為投入）、0.913（認知投入）、0.901（情緒投入）、0.912（大學生職業獲得能力）、0.884（大學生職業發展能力），均大于0.8，表示內在信度可以接受，具有很高的內部一致性。

關于效度分析，主要利用因子分析發進行檢測。學習投入部分KMO 值為0.948，Bartlett 的球形度檢驗顯著性0.000；就業能力部分KMO值為 0.948，Bartlett的球形度檢驗顯著性0.000，說明具有良好的建構效度。

3.2 相關分析和回歸分析

通過相關性檢驗（見表1），大學生的行為投入、認知投入和情緒投入對大學生的職業獲得能力和職業發展能力都有顯著的正相關性，說明學習投入的三個維度均對大學生就業能力有積極的影響作用。

在相關分析的基礎上，本研究對各變量進行回歸分析，見表2、表3、表4。具體數據分析如下：學習投入三個維度對職業獲得能力的回歸系數為分別為0.613、0.642、0.598，F統計量的顯著性概率均為0.000。說明學習投入與職業獲得能力是存在因果關系的，即當大學生對學習投入的多少會影響其職業獲得能力的高低。

行為投入、認知投入、情緒投入對職業發展能力的回歸系數分別為0.622、0.637、0.622，F統計量的顯著性概率均為0.000，見表5、表6、表7。說明學習投入對職業發展能力是存在因果關系的。也就是說，大學生對學習投入的多少會影響其職業發展能力的高低。結合相關分析結果，說明存在顯著正相關關系即當大學生學業投入越高，其對自身的就業能力認知程度會越高。

3.3 描述性分析

通過統計計算，發現學習投入三個維度的均值為3.78、3.67、3.7，說明現在大學生認為自我在學習投入方面呈中上水平，其中大學生認為自己在行為投入方面最好；就業能力兩個方面的均值為3.66、3.67，說明大學生對自身職業獲得能力和職業發展能力的認知程度處于中上水平。

4 結 論

本文主要從大學生自我認知的角度，探討大學生學習投入對就業能力的影響。通過以上分析，可以發現大學生學習投入對大學生的職業獲得能力和職業發展能力有顯著的正向影響。也就是說，當大學生的學習投入越多，大學生就業能力就會越高。

通過數據分析和結論，本研究主要從大學生自身角度提出提高大學生就業能力的途徑。第一，大學生應進行深刻自我剖析，理性面對現實就業環境和自身就業問題，找出自身存在的問題和劣勢，進行正確的自我分析和職業分析。通過本研究發展大學生認為自身的職業獲得能力和職業發展能力處于中上水平，但目前大學生就業難問題普遍存在，說明大學生對自我認知不夠透徹，需要更加科學合理的就業指導，幫助其快速度過就業迷茫期。第二，大學生應不斷提高自身學習興趣，善于用積極主動的情緒狀態度過大學生活。在不同階段制定個人長期目標和短期目標，改善學習方式，不斷進行自我管理和提升，逐步實現個人的就業創業夢想。第三，大學生應雙管齊下，將理論學習和社會實踐相結合，提高內在知識素養的同時，積極參加課外活動，不斷進行社會實踐，盡快與社會接軌，縮短個人社會化時間。

參考文獻：

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