芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識(shí)的培養(yǎng)策略

張玉梅

摘 要：一直以來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師就存在著重演繹、輕歸納的通病。重演繹、輕歸納不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞以課堂教學(xué)情景為立足點(diǎn)、以過(guò)程方法目標(biāo)為切入點(diǎn)以及以小組合作學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)三個(gè)方面，淺顯論述一些在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；歸納意識(shí)；培養(yǎng)策略

陶行知說(shuō)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”思考也好，創(chuàng)造也罷，都離不開(kāi)良好的歸納意識(shí)。個(gè)體在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，必須要通過(guò)對(duì)各種已知條件等進(jìn)行系統(tǒng)歸納，方可尋找到解決問(wèn)題的絕佳辦法。個(gè)體在創(chuàng)造創(chuàng)新過(guò)程中，必須要對(duì)各種已有現(xiàn)象等進(jìn)行全面歸納，方可探尋出創(chuàng)造創(chuàng)新的最好路

徑。和其他能力與意識(shí)的培養(yǎng)一樣，歸納意識(shí)的培養(yǎng)也必須要融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中去。然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些數(shù)學(xué)教師重演繹、輕歸納的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，致使數(shù)學(xué)教育偏離了真正的教育目的。下面筆者將以相關(guān)理論研究成果為據(jù)，以自身教學(xué)實(shí)踐為例，淺顯論述一些初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生歸納意識(shí)的培養(yǎng)策略。

一、以課堂教學(xué)情景為立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活。形形色色、形象逼真的課堂教學(xué)情景是溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的一座橋梁。在形象逼真的課堂教學(xué)情景之中，學(xué)生不僅能夠更加透徹地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠切實(shí)提升學(xué)生運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，有效解決現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)問(wèn)題的能力。就培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)而言，教師可以課堂教學(xué)情景為立足點(diǎn)，不知不覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。

“正數(shù)和負(fù)數(shù)”是人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，在課堂伊始，筆者結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了各種教學(xué)情景，如，天氣預(yù)報(bào)中的氣溫圖，表示地形高低的地形圖和工資卡中存取錢的記錄頁(yè)面等。緊接著，筆者讓學(xué)生歸納這幾幅圖中有幾種數(shù)字，分別是什么？學(xué)生據(jù)此歸納出了正數(shù)和負(fù)數(shù)兩種數(shù)。

在教師的指引下，學(xué)生以形象逼真的課堂教學(xué)情景為立足

點(diǎn)，系統(tǒng)歸納了林林總總的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生的良好歸納意識(shí)也在潛移默化之中得到了培養(yǎng)。

二、以過(guò)程方法目標(biāo)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)

新課程倡導(dǎo)三維教學(xué)目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)是新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)之一。過(guò)程與方法目標(biāo)，通俗地講，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行富有成效的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法自主探究相關(guān)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與意識(shí)。當(dāng)然，歸納意識(shí)也會(huì)在達(dá)成過(guò)程與方法目標(biāo)的同時(shí)逐漸培養(yǎng)。

因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以達(dá)成過(guò)程與方法目標(biāo)為落腳點(diǎn)，耐心細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。

例如在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“有理數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在筆者的引領(lǐng)下學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“數(shù)”進(jìn)行了分類，并透徹地理解了“有理數(shù)”的概念。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)“有理數(shù)”的內(nèi)涵也有了深入的了解，即正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以達(dá)成過(guò)程與方法目標(biāo)為切入點(diǎn)，身臨其境地經(jīng)歷了知識(shí)生成的過(guò)程，順其自然地培養(yǎng)了良好的歸納意識(shí)。

三、以小組合作學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組成員都會(huì)為了達(dá)成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確分工、合作探究、相互協(xié)作、彼此交流。學(xué)生不僅可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)得相關(guān)知識(shí)，還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)各種能力和意識(shí)，諸如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、個(gè)人思維能力以及良好的歸納意識(shí)等。

鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為著力點(diǎn)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納意識(shí)。

在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“相反數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了各種各樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者讓學(xué)生分小組仔細(xì)觀察數(shù)軸原點(diǎn)兩側(cè)數(shù)的特征，并讓學(xué)生深入討論交流以下問(wèn)題：（1）怎樣理解相反數(shù)定義中的“只有符號(hào)不同”和“互為”一詞的含義？（2）零的相反數(shù)是什么？為什么？在合作小組中，每位成員通過(guò)深入探究、彼此交流、共同歸納，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了準(zhǔn)確無(wú)誤的

作答。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以各種各樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為著力點(diǎn)，無(wú)形中培養(yǎng)了自身的歸納意識(shí)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要徹底摒棄重演繹、輕歸納的錯(cuò)誤思想，要以形象逼真的課堂教學(xué)情景為立足點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納意識(shí)；要以清晰明確的過(guò)程方法目標(biāo)為切入點(diǎn)，順其自然地培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納意識(shí)；要以異彩紛呈的小組合作學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納

意識(shí)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要演繹與思維并重，教書和育人齊舉，借助初中數(shù)學(xué)課堂這片廣闊的天地，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，完美實(shí)現(xiàn)教書育人之根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊