論如何在初中生物教學中聯系學生的生活經驗

摘 要：初中生物與學生實際生活的聯系尤為緊密，因此課堂教學過程中融入學生生活經驗就顯得非常重要。初中生物課堂教學生活化能夠增加課堂趣味性，有效吸引學生興趣，提高教學效率。教師在教學過程中借助富有生活化的教學活動鼓勵學生積極參與課堂教學，培養學生探究精神及實踐能力。因此本文主要通過分析初中生物教學中如何實現生活化這一問題，提出有效的解決策略，希望能夠加強生物學科與學生生活之間的聯系。

關鍵詞：初中生物；生活經驗；聯系

由于教育的最終目標是應用，因此無論哪一學科在教學中都要聯系實際生活，加強學科與生活之間的聯系。初中生物這一學科與學生日常生活關系尤為密切，尤其是周圍的自然環境，其中土壤、植物、動物等都被容納到生物學科中去。因此本文主要通過總結教學實踐經驗，提出初中生物生活化的有效策略，加強學生知識的應用性。

一、 完善教學設計，實現教學目標生活化

由于課堂教學活動是一個系統的體系，因此教師在開展課堂教學之前要預先制定一個完善的教學目標，整個課堂教學圍繞這一目標來進行。想要達到教學生活化的目標，教師首先要將生活化的概念理解透徹，從教學三維目標角度著手。通過設置和優化教學設計方案，將生活中的元素融入到教學目標中。

以“血液循環”教學作為案例展開分析，其中需要學生掌握的內容有很多，比如“血液循環”的具體途徑，血管、心臟、血壓等基礎的知識。在這一小節的講解中，“心臟的結構以及功能”是學生必須要掌握的，但是這些內容對于初中生而言較為抽象，難以深入理解。此時教師就要善于結合生活展開課堂講解，通過播放一段老人在醫院測量血壓，檢查心臟問題的視頻，讓學生能夠聯系自己的生活實際。這一方法不僅增強了學生對生物學科的學習興趣，還促進學生對知識的深入理解。

二、 整合教學材料，實現教學內容生活化

在課堂教學中，教學材料是制定教學方案，確定教學目標的依據。但是教學材料所反映的知識是不變的，而學生則是靈活多變的。因此為了增強課堂教學的趣味性以及豐富性，教師需要在教學材料中融入生活中的一些元素，讓生物課堂教學內容富有生活化的特點。換言之，教師可以將生活中的事物作為教學案例，由于這些事物或者道理貼合學生的生活，所以便于學生理解，幫助學生形成探究精神。

例如，在針對“細胞的分裂與分化”這一內容展開教學過程中，由于“細胞”這一概念比較抽象，不利于學生理解。為了解釋這一問題，教師可以選取生活中宏觀的物質作為案例，以“番茄植株”的生長為例，教師通過投影儀為學生播放了番茄幼苗逐漸長大，最后開花結果這一過程。隨后提出問題，“同學們，你們知道一個種子為什么可以長成一株植物嗎？”。在學生討論之后，教師給出答案，“是由于細胞分裂和分化的存在，接下來我們一起學習細胞是如何分裂和分化的?！蓖ㄟ^借助生活中常見事物讓學生能夠更加直觀的展開思考。

再如，在教學“保護生物圈”這一內容時，教師為了讓學生形成自主探究的意識，因此以田地農藥噴灑作為案例引發學生思考。學生通過討論自己遇到的危害環境的問題，提出自己的見解，從而了解保護生物圈，保護環境的重要性。從生活中的小事聯系課本內容，加強課堂教學的趣味性，提高了學生學習的積極性。

三、 引導學生合作探究，實現教學方式生活化

初中生物這門學科教學目標之一就是培養學生的探究精神，因為生物學科是經過不斷地實驗探究最終形成具有高度實踐性質的課程類型。而教師將探究作為教學的一個主題符合課程特點，同時也有利于學生之后的發展。因此，在實際的生物課堂教學中，教師要善于引導學生積極主動的思考和探索，并幫助學生形成獨立思考的能力。而就教師而言，采用生活化的教學方式也是促進學生深入理解知識的一種重要手段，讓學生在輕松的氛圍中積極探索。

以“光合作用”課堂教學為例，由于“光合作用”的發生完全是在植物內部，與直觀教學不同，學生學習就存在很大的困難。為了幫助學生理解這一問題，教師可以從生活的實際出發，一步步引導學生展開思考。在課堂教學中，教師拿白蘿卜作為教學工具，讓學生觀察白蘿卜的外部顏色并提出問題，“為什么白蘿卜的上部分是綠色的，但是下部分卻是白色的呢？”。隨后學生經過思考后回答，“因為白色的那部分是埋在土里的，綠色部分是長在外面的”。教師針對學生的回答詳細的解釋這一原因，由于胡蘿卜上部能夠接觸到陽光，所以產生光合作用形成了葉綠素，但是下部分在地下，所以不能進行光合作用，因此沒有葉綠素的沉積。教師的教學方法不僅將教材和學生生活實際聯系起來，還激發了學生的探究意識。

四、 總結

綜上所述，生物學科與學生的生活聯系非常緊密，因此在課堂教學中教師要善于借助生活實例引導學生積極主動的探索這一領域，幫助學生形成系統化的思維能力。經實踐研究可知，教師可以分別從教學目標，教學內容以及教學形式這三個角度提高教學生活化水平，為學生深入學習生物學科奠定基礎。

參考文獻：

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[2] 陳遠輝.實現初中生物生活化教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2015（35）：249-250.

作者簡介：金鑫，遼寧省鞍山市，鞍山市華育外國語實驗學校。