激發低年級語文課堂的活力

摘要：新課標要求，語文課要“培養學生愛國主義情懷，且主要在語文課堂學習中養成良好習慣和基礎語文知識”。對于低年級語文教學來說，由于學習任務單一，教材簡單，不可避免地會出現機械讀寫，使得學生失去了對語文學習的興趣。因此，在低年級的語文教學中，教師要抓住教材特點，轉變教育觀念，創新讀寫方式，把唱、畫、演等非傳統教學方式引入語文課堂，挖掘興奮點，增加快樂元素，讓學生在愉快的氛圍中學習語文。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；趣味性

新課標要求，語文課要“以培養學生的愛國主義情感作為語文學習的方向，且在此基礎上還要培養學生良好的學習習慣，能夠從語文課堂中掌握更多語文知識與方法”。在低年級語文教學中主要還是以識字寫字為主，所以在課堂內容上相對較少。但是，正是因為這些現狀，所以非常容易導致學生失去語文學習興趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此只有構建快樂課堂，讓學生感覺到語文是一門“很好玩”的課程，才能真正促進學生積極主動地學習，生動活潑地發展。那么如何在語文課堂中注入“好玩”的元素呢？

一、 心中有詩，詞中有畫，在快樂中“識字”

低年級識字教學主要有集中識字和分散識字兩種形式，而集中識字大多是由一組意義相關的詞串組成。這些詞串獨立成詞，合轍押韻，便于誦讀。更能凸顯編者匠心的是這些詞語雖然相對獨立，但是意義相關，讀起來如同讀一首雋永的小詩，朗朗上口。“識字”教學雖然在閱讀上沒有具體要求，但如果讓學生在理解這些詞串意境的基礎上進行識字，既增加了識字教學的趣味性，又提高了學生識字的效率、效果。在教學過程中，教師一定要好好利用這些極佳的識字資源，讓學生反復誦讀，體會詞串體現的優美意境，通過快樂的學習體驗，完成識字任務，產生熱愛祖國的語言文字的情感。

二、 教無常法，學無定法，在快樂中“學文”

小學語文教材圖文并茂，文質兼美，快樂的元素無處不在，期待教師去挖掘它、利用它。

1. 在理解中“讀”文

許多教師在語文課堂上追求大氣磅礴的誦讀、整齊劃一的朗讀、劃分角色“演”讀。這些都不失為讀文的好方法，但真正有效的讀書是把自己的身心融入課文之中，用心與文本對話，隨著對語言文字的理解，學生自然會漸入佳境。在教學中我很少讓學生齊讀課文，而是讓他們自由閱讀，甚至叫他們捂住耳朵，自己欣賞自己的朗讀。不同的學生對課文有不同的理解，正如一千個讀者心中就有一千個哈姆萊特一樣。只有自主的閱讀才會有獨特的感悟。

2. 在體驗中“演”文

對于低年級語文教學來說，其在內容上相對較少，且語言多以生動形式進行闡述，便于學生了解和掌握課本內容。并且，在語文課本中多以一些小故事或者童話故事作為課本內容，所以學生在學習過程中不但會更加感興趣，還可以通過表演的形式進行學習。而采取這種方式不但加大了學生對語文知識的理解，更能在教學模式上進行良好轉變。

3. 在欣賞中“畫”文

低年級學生對于生硬的文字不是特別感興趣，反而對于一些書本上的繪圖等有極大興趣，所以很多學生都喜歡在書本上進行“涂鴉”，以此增添書本的趣味。所以，語文教師在課堂學習中為了激發學生對課本知識學習的興趣，可以讓學生發揮自己的想象力，在課本中進行適當繪畫。如在語文課堂中，教師就可以根據本次課堂所學內容進行繪畫，以此來激發學生對該內容學習的興趣。如學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，就可以讓學生通過課本中所繪畫的圖畫，以及學生對課本內容的理解能力來進行創作，這樣不但能激發學生對該知識學習的興趣，還能增加課堂學習趣味性。或者，在學習一些優美課文時，可以讓學生通過“畫”的形式將所理解到的課文內容畫下來。并且，在低年級語文課本中會涉及一些詩歌配畫的形式，所以在課堂知識學習中既可以讓學生欣賞到優美的文字，還能通過畫作感受到詩歌中所彰顯的意境。因此，教師在課堂中就可以根據繪畫的方式來理解和深化課本知識，以此提高學生對語文知識學習的興趣。

4. 在創造中“唱”文

隨著現今新課改的實行，在小學語文課本內容方面也進行了一些修改。尤其是在低年級小學語文教材中，詩歌所占比例越來越重，以此能夠培養學生審美價值觀。而對詩歌進行了解則會發現，大多詩歌都會伴隨一定吟詠演唱來進行傳播。所以，唱詩不單單在語文教學中可以應用，還可以通過課改的需求將詩歌進一步進行傳播，以使學生了解到新形式的詩歌藝術。如低年級學生語文課本中所含詩歌較多，有《歌唱二小放牛郎》，以及《快樂的節日》等，這些都可以通過唱詩的形式在語文課堂中所學習，能夠使學生在唱詩過程中感受到語文詩歌的不同魅力。

三、 話中有情，心中有愛，在快樂中交流

構建民主平等的師生關系是快樂課堂的前提和基礎，很難設想，一個面無表情，冷若冰霜的語文教師能讓學生感受到語文課堂的快樂。所以，語文教師必須用自己的快樂去感染每一個學生。教師一定要面帶微笑，充滿自信，才能讓學生有如沐春風之感。特別是在與學生的語言交流中要和藹可親，決不能使用有損學生自尊心、自信心的語言。低年級學生背上書包是學生，放下書包就是在親人懷里撒嬌的娃娃。在和他們的交流中，我一般不使用“××同學”的字眼，我覺得那樣太正規，和學生的生活距離太遠。喊他們回答問題時，我會用爸爸媽媽、爺爺奶奶的口吻叫他們“寶貝，這個問題你來回答”，我還會叫他們乳名，會喊他們“小伙子、小美女”，每次這樣叫他們，他們都會顯得十分開心。課堂上我一般不會站在講臺上不動，我會走入他們中間，拍拍他們的小腦袋，正正他們的帽子，以示老師喜歡他們。在他們做錯事的時候，我會站在他（她）面前，難過地嘟著嘴，有時還會做一個“刮鼻子”的動作。如果他們把字寫錯了或寫的不好看，我就故作驚訝地問他：“這是什么字呀？”“你這么寫，它媽媽肯定不認識它的！”一句話，我要讓學生覺得語文老師很好玩，以此提高他們學習語文的興趣。

總之，構建活力四射的語文課堂并非難事。只要教師在語文課堂教學中采取合理手段和教學方式，一定可以激發低年級學生對語文學習的興趣，提高課堂活力。

作者簡介：侍梅花，江蘇省宿遷市，宿遷市宿豫區侍嶺中心學校。