“生態課堂”的實踐探索與范式建構

摘要：學校課堂教學歷經多輪改革，課堂教學中的“費效比”問題一直困擾著我們：什么樣的課堂才能使得“費效比”最優？本文從本色課堂的理念出發，還原課堂的原生態，緊扣小學課堂教學的最原始、最本質的要義就生態課堂和建構進行了探索分析。

關鍵詞：自主；和諧；快樂；簡約

一、 建模背景

學校課堂教學歷經多輪改革，課堂教學中的“費效比”問題一直困擾著我們：什么樣的課堂才能使得“費效比”最優？前置性學習在中學廣受追捧，使得我們不禁自問：小學生需要什么樣的前置性學習？前置性學習如何與課堂有機結合使學生獲得課堂學習中的“基本生產資料”？就幼兒園、小學、中學而言，學生溝通學習生活，且發生正面導向的是什么？一定是質疑精神以及由此形成的良好的學習習慣。

二、 內涵解讀

我們從本色課堂的理念出發，還原課堂的原生態，緊扣小學課堂教學的最原始、最本質的要義進行了這樣的課堂設計：“課前自主悅讀、課內同伴互助、難點教師介入、師生總結提升、課堂檢測反饋。”

三、 課堂建構

我們的生態課堂以《悅讀日志》為基礎展開學習，對于課堂，我們可以用一張圖表來加以說明其外在形態與邏輯內涵。

板塊一、課前自主悅讀

“課前自主悅讀”即所謂的前置性學習。《悅讀日志》設了三個板塊：“老師的話”“我的收獲”“我的疑問”。“老師的話”實質上是對學生的預習提出建議。對于閱讀收獲要求不高，有一“得”即可，有“疑”即可。

板塊二、課內同伴互助

“課內同伴互助”重點是學生交流自己在預習過程中的困惑。小組合作學習是同伴互助的基本操作模式，分組時要遵照“組間同質、組內異質”的原則，成員以4～6人為宜，組內設“小學科帶頭人、正副發言人、記錄員、組員”。此環節實施的關鍵是小學科帶頭人要具有帶領全組成員進行主動學習的能力。

板塊三、難點教師介入

“難點教師介入”是指當組間討論進入到教學難點時，尤其是學生對難點的討論、互助進入困難的關節時，老師要適當介入小組討論，給學生適當的啟發和引領，以促使討論深入并克服難點，這是生態課堂核心所在。

板塊四、師生總結提升

“師生總結提升”主要強調教師在學生討論的基礎上幫助學生建構完整的知識體系。教師在學生討論的過程中，適時引導，將學習所得的零散的知識串成“珍珠項鏈”。

板塊五、課內檢測反饋

“課內檢測反饋”是為了對本節課的學習情況做一個即時性的了解。要依據課時內容設計好檢測題，以小組內互閱形式，重點是由小學科帶頭人在組內找出共性問題，提交班級討論。

四、 課堂特點

“真”即真實、扎實、平實。真實——課堂是原生態的，是教師和學生真實狀態的流露；扎實——教得扎實，“精講多練”，教法得當，學得實在，認真思考，主動求索，踏實練習；平實——虛假的活動、假做的熱鬧，簡約而質樸。

“簡”即設計簡單，模式簡約，手段簡樸。教學內容是教師在學生自主學習的基礎上精選巧設；教學模式以板塊呈現，將傳統課堂的“枝枝丫丫”全部刪除；教學手段更是簡樸，寫寫、畫畫、議議、說說，就是最好的學習方法。

“活”指教學方式靈活，教學資源的鮮活，學生思維的靈動。教師可視學生自主學習的交流情況，靈活掌握教學節奏；教學資源不局限于教材、教案，更關注學生的生成。

“樂”是指課堂是愉悅的，師生是互動快樂的。小學課堂追求師生的和諧對話，在主動參與中體驗過程、培養興趣，在教學互動、精神對話中享受心靈的愉悅。

“思”是指課堂富含思維，有思維的廣度和深度。教學中，教師創設的情境和對教材的處理要以是否利于學生的思維發展為前提。

“美”是指課堂是美的。美的事物或是過程是人的終極追求。課堂上，教師畫龍點睛的點撥，學生困惑之后的頓悟，種種場景：學生小臉通紅，小手高舉，小眼發光；課堂中，有發現，有交流，有碰撞……你能說這樣的課堂不美嗎？

1. 就教師而言，要真心關注學情，以集體備課的力量，抓住即時生成搞活課堂教學。

“胸有成竹”是指教者必須對所執教的教材諳熟于心，對本課時內容在編排體系、單元的地位和作用有清醒的認識，更應對重難點有精準的把握。

“心境愉悅”，教師在執教過程中必須時刻調整好自己的心態，給學生一個笑容，回報你的將是一片陽光。

“關注學生”，一定要從班級、小組、個人的角度去觀察學生，學生自主獲得了一些什么？他經歷的知識發現、生成的過程是怎么樣的？能否給他們一些有益的建議？

“把握生成”，課堂中學生的生成是即時性的，教者要提煉出具有普遍性的、有價值的、關乎本節重難點的問題帶領學生展開討論。

“宏觀調控”更加強調的是教師的主導作用。在課堂組織中要適時調控好各個時段的用時，從費效比更優的角度出發選取合適的學習方法。

“生態課堂”是終極目標，在跳一跳夠著桃子的狀態下開展小組合作交流，在跳了也夠不著的狀態下教師介入，積極參與，適當點撥。

2. 就學生而言，“教師主導下的生態課堂”里的學生應該是興趣濃、會主動、善合作、敢質疑。

嶄新的模式，互動的形式，讓學生對學習更有興趣，會學得更積極——會主動完成“悅讀日記”，會積極參與小組交流，會進行自主質疑，主動探究。再有就是學生善于合作，在生生互動、組際互動中總結觀點，探求規律。

五、 研究反思

（一） 生態課堂的理論支撐及概念界定

生態課堂即是建立在上述理論基礎之上的符合我們學生實際的創新性課堂，可以定義為：“遵循建構主義理念，以‘教師主導、學生主體為原則，以小組合作為基本學習單元，營建學習‘生態群落，形成學生自主，師生互動、生生互助的學習場。教師通過引導學生間的經驗分享、質疑探究、總結提升等學習過程促進‘三維目標的達成，創建出共同成長的生態群。”

（二） 生態課堂的操作流程及相關思考

任何一種理念，都需要在課堂內檢驗，我們設計了生態課堂的操作流程，從結構上對實驗的過程進行了規定。

生態課堂以《悅讀日志》為自主學習路線圖，拓展學習時空，按照“課前自主悅讀→課內同伴互助→難點教師介入→師生總結提升→課堂檢測反饋”這樣的流程實施課堂活動。

“課前自主悅讀”是“生態課堂”的基礎環節，以《悅讀日志》為藍本，完成課堂交流基本生產資料的初步感知、收集等工作。

“課內同伴互助”是關鍵環節，以《悅讀日志》為線索，以小組合作學習為載體，分享學習的收獲和經驗。

“難點教師介入”是核心環節。這一環節特別強調教師融入學生的學習世界，強調對學生提問的有效篩選。

“師生總結提升”是邏輯嚴密環節，師生共同完成“珍珠項鏈”的串聯工作，目的是構建完整的知識體系。

“課內檢測反饋”是即時反應環節，這是一個知識的多向流動過程，能進一步理清概念，明確方法。

（三） 生態課堂的評價設計及相關思考

“生態課堂”評價手冊的核心是五個即時性評價性獎項的給出：“最佳合作獎、勇于質疑獎、最佳釋疑獎、最佳展示獎、最具價值問題獎”。其中關于思維的問題給出了三個：“勇于質疑獎，最佳釋疑獎，最具價值問題獎”，關于學習品質與學習習慣我們給出了“最佳合作獎、最佳展示獎”。這些獎項的目的是抓住培育學生的最本質的品質進行訓練。

（四） 生態課堂的文化性屬性與發掘

生態課堂的提出，起始于一種改革課堂教學的原始沖動，經歷了一段時間的實踐之后，我們認為課堂的本質屬性從其對學生的功用性來說可以分為兩個方面：一是課堂的學科邏輯屬性，二是附屬的但更為重要的文化屬性。這個文化應當如何定義呢？文化必須有載體，課堂文化的載體就建立在學生身上，這也是生本理念提法的由來，對學生的興趣、愛好、情感和個性等關注度不同，自然也就形成了不同的教學文化。

課堂教學改革，我們才剛剛起步，課堂中發現的問題沒有變少，相反隨著研究的深入遇到的問題也越來越多，但我們堅信有著諸多領導、專家的幫助，有著一步一個腳印的踏實前行，我們一定會克服一個又一個困難，進而品嘗到成功的喜悅。

作者簡介：康建華，江蘇省南通市，如東縣賓山小學。

聲明

本刊2017年第77期第167頁《轉型期大學生就業價值觀教育探析》一文，經核實作者課題丟失，現補充課題“基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究項目"轉型期大學生就業價值觀教育研究"（編號：2015SJD734）結題性成果”。

特此聲明

《考試周刊》編輯部