區(qū)域課程圖譜的制度支撐

邢至?xí)?上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)

2016年11月，全國(guó)中小學(xué)深化課程改革研討會(huì)暨“突破邊界”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在上海黃浦區(qū)舉行。會(huì)議期間，展示了黃浦區(qū)以特色課程建設(shè)為突破口，立足校本實(shí)際，開展課程建設(shè)的成果。

近幾年來，在參與上海市提升課程領(lǐng)導(dǎo)力第二輪行動(dòng)研究中，黃浦區(qū)以區(qū)域課程圖譜的構(gòu)建作為推進(jìn)教育綜合改革、加強(qiáng)課程建設(shè)的著力點(diǎn)，致力于解決學(xué)校課程建設(shè)中存在的發(fā)展不平衡不充分的問題，使各中小學(xué)的課程都能得到優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，滿足每一位孩子個(gè)性發(fā)展的課程學(xué)習(xí)需求。

對(duì)課程圖譜的解讀

美國(guó)學(xué)者豪斯曼提出：“課程可以描繪成一幅地圖，用以展現(xiàn)個(gè)體的特定需要、見解和價(jià)值觀念；課程規(guī)劃不是計(jì)劃一系列單一、線性且基于順序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是依據(jù)獨(dú)特的課堂情形運(yùn)用變化的方式發(fā)展出不同的選擇。”美國(guó)學(xué)者雅各布斯教授針對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育階段（K-12）開創(chuàng)了多維度的課程地圖，提供了一個(gè)縱向（從年級(jí)到年級(jí)）和橫向（一個(gè)年級(jí)中所有課程）實(shí)際講授的課程體系，以及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的視圖。而國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究指出，從區(qū)域?qū)用鎭碇v，課程圖譜就是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出一門課程或系列課程的“基礎(chǔ)性地圖”，為學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)提供基準(zhǔn)；從學(xué)校層面來講，課程圖譜主要反映學(xué)校課程體系要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，以及為了實(shí)現(xiàn)這些成果而選擇的課程，以體現(xiàn)出不同課程間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)科層面來講，課程圖譜是學(xué)科課程的藍(lán)圖，它可以清楚地提示學(xué)校所開設(shè)的所有學(xué)科科目、類型、隸屬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以及學(xué)科間的關(guān)系，能準(zhǔn)確反映每一門課程為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果要求而安排的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？梢?，這三個(gè)層面的課程圖譜都蘊(yùn)含著課程圖譜的整體性、關(guān)聯(lián)性、期望性等特征。

我們對(duì)課程圖譜的基本語(yǔ)義是指基于學(xué)生發(fā)展需求，與學(xué)校共建共享的具有地方特征的特色課程體系。其關(guān)乎“本土情懷”，帶有明顯的地方烙印，核心在于方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。區(qū)域課程圖譜的建設(shè)就是要圍繞立德樹人的要求，進(jìn)一步明確學(xué)校教育的育人目標(biāo)，通過優(yōu)化學(xué)校課程內(nèi)容，確保育人正確方向；豐富學(xué)校課程形態(tài)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)；改進(jìn)課程管理機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇性，支持學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性。通過區(qū)域課程圖譜的建設(shè)，著重解決目前學(xué)校課程建設(shè)面臨的兩大難題：一是學(xué)校之間課程建設(shè)水平客觀存在的差異性問題；二是教師的課程意識(shí)和建設(shè)水平的提升問題。通過課程圖譜，以可視化、直觀性的表達(dá)，來指導(dǎo)學(xué)校合理規(guī)劃學(xué)校課程，重視課程資源開發(fā)，強(qiáng)化課程內(nèi)容的適切性，促進(jìn)學(xué)校課程質(zhì)量的提升，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、創(chuàng)新性思維、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。

課程圖譜構(gòu)建需要制度保障

課程圖譜建設(shè)的順利推進(jìn)與學(xué)校是否能積極參與其中具有重要相關(guān)性，需要有相關(guān)的制度作保障。作為推進(jìn)學(xué)校課程管理與實(shí)施的制度，顯然與一般的制度有所不同，其可以以顯性的課程管理?xiàng)l文存在，也可能是隱藏于學(xué)校教育教學(xué)過程之中，體現(xiàn)在教師行為方式上的共同約定。

首先，一般而言，制度是底線要求，沒有上限。新課程改革明確規(guī)定了學(xué)校有課程建設(shè)的自主權(quán)。新形勢(shì)下培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，都需要有高質(zhì)量的課程為保障，要在制度的規(guī)范和指引下來確保課程的質(zhì)和量。

其次，制度設(shè)定能指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)，提升課程建設(shè)質(zhì)量，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校對(duì)課程建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。黃浦區(qū)教育學(xué)院早在2009年，就以學(xué)校特色課程建設(shè)為抓手，開展了“區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究”，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、點(diǎn)上突破、區(qū)校聯(lián)動(dòng)、合作共享的方式，共同研究特色課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問題，有力地推進(jìn)了全區(qū)學(xué)校課程建設(shè)的水平。我們研究總結(jié)了“特色課程建設(shè)的8個(gè)問題”，規(guī)范了學(xué)校課程建設(shè)的要求；同時(shí)，向全區(qū)中小學(xué)頒布了《推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的10條建議》，從課程規(guī)劃、課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)及教師培訓(xùn)等方面做了具體的規(guī)定，對(duì)學(xué)校建設(shè)課程、實(shí)施課程、管理課程起到了指導(dǎo)作用。同時(shí)，還頒布了《區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)特色課程建設(shè)的管理辦法》《特色課程的評(píng)估指標(biāo)》，這些文件對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)發(fā)揮了保障指導(dǎo)作用。

2016年，我們對(duì)全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行了課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)研，其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“課程是學(xué)習(xí)經(jīng)歷”和“課程領(lǐng)導(dǎo)行為是引領(lǐng)課程實(shí)踐的觀念和行為”的分別占到了86.8%和89.2%，教師對(duì)于這兩個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也都達(dá)到了較高的比例，而認(rèn)為“課程就是學(xué)科知識(shí)或教材內(nèi)容”的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)僅占3.1%。這一結(jié)果表明，我區(qū)的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以及廣大中小學(xué)教師對(duì)于課程的理性認(rèn)識(shí)比較到位，這為我們深入推進(jìn)課程改革打下了良好的基礎(chǔ)。近年來全區(qū)每年有一半以上的課題或項(xiàng)目圍繞著課程建設(shè)而展開。正因?yàn)橛辛酥贫鹊谋Ｕ?，全面推?dòng)了全區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展，也為課程圖譜的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。

第三，通過制度建設(shè)來指導(dǎo)教師的課程培訓(xùn)，并營(yíng)造積極的課程文化氛圍，促進(jìn)學(xué)校追求共同的課程目標(biāo)。比如，我們研究提煉了“特色課程開發(fā)的7項(xiàng)核心技術(shù)”，分別是課程背景分析、課程愿景構(gòu)建、課程目標(biāo)厘定、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施創(chuàng)意、課程評(píng)價(jià)跟進(jìn)和課程管理介入，把課程建設(shè)以技術(shù)規(guī)范的形式教給教師，讓廣大教師參與課程建設(shè)有方法、有依據(jù)、有參照，許多學(xué)校教師由此開展了校本課程建設(shè)并取得了成果。以上師大盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，該校教師開發(fā)了“雙D創(chuàng)新融合課程”，成為學(xué)校的品牌課程。然后通過上師大盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)協(xié)作塊形式，讓巨鹿路一小的四年級(jí)學(xué)生走進(jìn)上師大盧灣實(shí)小體驗(yàn)該課程?！癉I創(chuàng)新課程”講究團(tuán)隊(duì)合作和角色扮演，盧實(shí)小本校學(xué)生之間較為熟悉，摸清了隊(duì)友的性格和風(fēng)格，因此在合作融洽度的挑戰(zhàn)上難度不高。巨一學(xué)生的到來正好能讓兩校的學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從多個(gè)角度去看待團(tuán)隊(duì)合作以及任務(wù)構(gòu)成，從磨合到融合，體驗(yàn)挑戰(zhàn)類任務(wù)所帶來的真正的合作與分享、創(chuàng)意與創(chuàng)想，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的雙贏局面。這里的跨校流動(dòng)，各自把課程納入了本校的課程圖譜。由于有對(duì)共同課程文化的追求，真正地打破了學(xué)校圍墻，實(shí)現(xiàn)課程的共建共享。

課程圖譜相關(guān)制度的制定原則

課程圖譜建設(shè)既需要“自上而下”區(qū)域主導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)和研究推進(jìn)，更需要“由下而上”各學(xué)校的積極參與，需要廣大學(xué)科教師主動(dòng)有為的努力。其相關(guān)制度的設(shè)計(jì)應(yīng)基于如下幾個(gè)原則進(jìn)行。

一是基于學(xué)生觀的原則。課程圖譜設(shè)計(jì)要為個(gè)性迥異的學(xué)生提供易于檢索、利于開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)的課程體系，從而創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、勇于探索的課程環(huán)境，培養(yǎng)具有問題解決能力的創(chuàng)新人才。

二是基于教師觀的原則。要通過對(duì)教師開展課程開發(fā)核心技術(shù)的培訓(xùn)，教會(huì)教師必要的課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的方法，讓教師在參與課程建設(shè)中促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)出更多的學(xué)習(xí)型和研究型的教師。

三是基于文化觀的原則。要遵循一致性原則，引導(dǎo)學(xué)校對(duì)學(xué)校文化、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施評(píng)價(jià)、課程管理等進(jìn)行扎實(shí)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)校將辦學(xué)理念融入學(xué)校的課程內(nèi)容與實(shí)施評(píng)價(jià)之中，落實(shí)到學(xué)校課程的整體規(guī)劃中，推動(dòng)學(xué)校課程呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化的內(nèi)涵發(fā)展。

四是基于質(zhì)量觀的原則。學(xué)校的辦學(xué)水平、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是微觀層面衡量區(qū)域教育發(fā)展水平的三個(gè)基點(diǎn)。特色課程把三者有機(jī)地聯(lián)系起來，因而推動(dòng)特色課程建設(shè)，豐富和發(fā)展區(qū)域課程圖譜就是在提升學(xué)校的辦學(xué)水平、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而通過某些微觀個(gè)體的變化帶動(dòng)整個(gè)宏觀區(qū)域教育發(fā)展。而區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色課程建設(shè)的審視、傳播、評(píng)估等外部活動(dòng)，往往也能展示區(qū)域教育整體發(fā)展水平。

綜上所述，制度是提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力、提高區(qū)域教育的整體發(fā)展水平的重要保障，區(qū)域課程圖譜在引導(dǎo)不同類型學(xué)校在打造具有科學(xué)性、時(shí)代性、民族性的學(xué)校課程體系過程中，能體現(xiàn)學(xué)校課程特色，把育人理念全面落實(shí)在課程實(shí)施過程中。

上海市黃浦區(qū)蓬萊路第二小學(xué)的“蓬萊小鎮(zhèn)”課程