課程統整制度：推進學校課程邁向3.0

湯 偉/上海市嘉定區普通小學

現代課程是一種制度化形式的課程，是在特定制度背景下的社會文化建構。隨著課程改革的深入推進，人們日益認識到課程改革不僅僅是教育教學觀念與行為的改變，更應該是教育制度的改革和完善。唯有此，才能使課程改革向深度發展，促使學校改變。

學校課程制度是達成學校課程目標，規范、引導和促進學校課程建設的一整套規則體系。具體而言，學校課程制度是一種課程價值準則體系、課程行為規則體系和課程行為保障規范系統。

基于課程統整特色和“FUN”課程理念，確立學校課程統整制度

自2013年起，我校承擔了嘉定區重點招標課題“基于適合學生發展的學校課程統整研究”，主要關注國家課程的校本化實施和學校課程的個性化運作，建立了基于百年校情、適合學生核心素養培育的“快樂課程”，我們稱之為“FUN課程”。FUN課程以自由（Free）、唯一（Unique）、自然（Natural）三個關鍵詞為核心，全面架構學生在校的全部學習生活與經歷。

這是一個深受學生及家長歡迎的課程。其課程目標在于培養有慧心、會生活，有慧腦、會學習，有慧手、會創造的素養全面、自主發展、合作參與、創新實踐的普小人，并基于各年段學生的身心差異，有機融合在義務教育階段的五個學年中，體現了“自然生長，自由飛翔，成就唯一的自己”的課程理念。

《普通小學課程統整制度》正是在基于學校課程統整研究的良好基礎、推進“FUN課程”建設的背景下孕育而生的，是為普通小學量身訂制的、符合課程改革要求并適合學校和學生發展的特色課程制度。

與學校辦學理念和發展規劃相統一，整體設計課程統整制度

我們在確立學校課程制度內在結構時，首先厘清對課程制度起決定性作用的課程價值觀，并將它與學校“尚”教育辦學理念、“五尚并舉，多元發展”辦學目標和學校十三五發展規劃相統一，從課程統整的角度，頂層設計學校課程制度，對課程哲學、課程體系、課程實施、課程評價予以整體規劃。

我們在“總則與方向”中開門見山，提出“通過國家基礎課程的校本化實施，以課程統整為抓手，確立具有學校特色的‘FUN課程’，進一步改革、優化學校課程，提高課程教學質量，打造優質師資團隊，發展提升學校教科研水平，促進學校內涵發展，提升學校整體辦學水平……” 明確學校課程建設的方向，為未來實踐提供坐標。

同時，注重行為導引。學校各部門注重協調統籌，合力研制課程制度。在“主體與要求”“考核與評估”中，通過建立基本規范，明確課程統整分管領導和子項目組長的職責，確立課程統整與開發實施的行為細則，引導學校的課程開發行為和教師的教育教學行為。

最后，體現程序規范。課程制度要體現多方面的基本課程實施程序。從學校的課程決策與規劃、課程資源的協調統整，到“FUN課程”的開發與實施，我們建立了有序的課程制度管理體系、課程實施質量保障體系及課程文化支持體系，并有效地實施監督與評估。

學校圍繞制度各司其職、協同推進、規范實施，從而為課程目標的整體實現提供了有力的保障，對于建立現代學校管理制度、促進學校課程建設、發展學生核心素養具有積極的意義。

以學校課程統整制度的落實，確立教師的課程意識和課程行為

針對有些學校制度參與度不夠、教師不認同、不接受甚至抵抗的現象，學校舉辦以“課程統整制度與特色學科建設”為主題的沙龍活動，組織教師專題學習《普通小學課程統整制度》，通過骨干教師引領，圍繞“落實學校課程統整制度”“履行課程統整子項目研究職責”“結合學科特征培育學生核心素養”等議題，采用現場交流與網絡論壇形式展開大討論。老師們各抒己見，獻計獻策，閃現出智慧的光芒。這不僅體現了民主參與學校課程制度建設的廣泛性，還借助研討讓學校課程統整制度落地，以此喚醒教師的課程意識，并轉化為自覺的課程統整行為，推進課程改革深度發展。

以學校課程統整制度的深度推進，引領學校3.0課程的變革與發展

隨著學校課程統整制度的深度推進，學校課程變革漸漸地從1.0的“點狀”上升到2.0的“線性”，再發展到3.0的“巢狀”學校課程形態。

普通小學課程統整制度以落實多維聯動、有邏輯的課程體系為標志，將課程、教學、評價、管理及師生發展融為一體，朝著“巢狀”課程發展與文化創生的3.0層次不斷地進化，進入課程變革的新境界。

針對學校課程變革普遍存在碎片化與大雜燴現象，學校明晰了3.0課程統整的兩個維度。一是射線式統整，即以學科知識為圓點，根據知識內在邏輯聯系進行多維拓展與整合，形成“1+X”的學科課程群；二是聚焦式統整，即以特定資源為主題，根據學習者的興趣或經驗，建構多學科聚焦的主題課程。同時，從兩個維度切入分成四個板塊，即“學科內”統整微改進、“學科間”統整微行動、“校園主題節展示課程”統整微構建，及“FUN特色課程群”建設。

“學科內”統整微改進。主要針對一些國家課程實施中存在的“重學科本位，輕資源利用與跨學科整合”現狀進行，從語文、數學、外語、音樂、體育、美術、自然、信息科技等學科著手，在原有學科“單元教學目標”統整的基礎上，圍繞學情優化整合。

“學科間”統整微行動。學校打破學科固有界限，尋找課程要素之間的內在聯系，在整合的基礎上加強各學科之間、課程內容與個人興趣之間、課程內容與校外經驗之間的廣泛聯系。

“校園主題節展示課程”統整微構建。學校根據學生的興趣或經驗，建構多學科聚焦的學科主題課程，著重設計了六大“校園主題節展示課程”，即三月魅力語文節、四月創意科技節、五月繽紛藝術節、十月陽光體育節、十一月趣味數學節及十二月歡樂英語節。聚焦某一主題，探索與學科教學、社團活動、少先隊活動的統整實施，并通過校園主題節的展示，賦予學生多彩的課程活動體驗，體現“展示即評價”的課程評價理念。

“FUN特色課程群”建設。FUN特色課程群是基于國家課程校本化實施過程中開發的交叉融合的多個課程，以語文、數學、英語、美術四大國家基礎課程為核心課程，深入學科內部，開展項目化、系統性研究，形成具有一定相關性的一系列課程，最終合成各學科間相對獨立、相互包容、互為依存的特色鮮明的課程集群。圍繞“FUN課程”課程群內容，學校確定系列項目主題，包括語文學科“關注表達，提升語言素養的研究”，數學學科“融入三大學習能力的課堂教學探索”，英語學科“基于單元整體設計的語言運用能力培養”，美術學科“弘揚民族文化主題活動設計”等，并將國家基礎課程與校園主題節（學科節）有機結合，放大特色學科效應，合力形成“FUN特色課程群”優勢。

多維聯動、有邏輯的課程體系，呈現出豐富的課程學習形式，明確指向培養“自然生長，自由飛翔”快樂普小人，也反映出了學校從“智慧育人”教育哲學發展到今天的“尚教育”辦學理念，探索“五尚并舉，多元發展”的學校生長之路。在邁向3.0課程變革之旅中，學校創生出了富有個性特點的、擁有百年普通深厚底蘊的學校課程文化，深刻地反映了學校課程變革的發展軌跡。

學校課程制度是推動學校課程變革可持續發展的關鍵因素，正可謂“改到深處是制度”。我們從學校課程統整制度入手，在建章立制中完成了“FUN課程”規劃與實施，凸顯了學校課程統整特色；以課程統整制度推進學校邁向3.0的學校課程變革，塑造課程品質；以課程統整制度回應孩子的學習需求，使學生在“FUN課程”的學習中提升快樂指數。