啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

章新智

摘要：現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是，在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門非常重要的學(xué)科。數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性和邏輯性，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)老師可以使用啟發(fā)式教學(xué)模式，達(dá)到優(yōu)化課堂的效果、培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨一系列的改革要求，很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，啟發(fā)式教學(xué)模式就是其中的一種。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化和學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義和作用。

一、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式的重要意義

受應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用“灌輸式”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)記憶的狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和內(nèi)化非常有限，而且學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性普遍不高。高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)中低段的學(xué)習(xí)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也有一定的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)老師可以在這一階段加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者小組合作討論的方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而吸收和內(nèi)化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提高具有非常重要的意義和作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）深入鉆研教材，找準(zhǔn)啟發(fā)的切入點(diǎn)

教材是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的組成部分，既是老師用來(lái)教學(xué)的主要參考依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，首先要深入鉆研教材，找準(zhǔn)啟發(fā)的切入點(diǎn)。啟發(fā)切入點(diǎn)的選取對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有著直接的影響，合理準(zhǔn)確地選擇啟發(fā)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生切實(shí)有效地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，而且還能提升學(xué)生的思維創(chuàng)新。在研究教材的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師要明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)內(nèi)容，包括基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，全面深入地了解學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握程度，猜測(cè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)又應(yīng)該放在哪些地方，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生提出什么樣的質(zhì)疑條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，這些都是需要數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)之前就要充分考慮到的。只有綜合考慮這些之后，數(shù)學(xué)老師才能準(zhǔn)確找到啟發(fā)的切入點(diǎn)，從而有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，尤其是對(duì)內(nèi)容枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以極大地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在新課改背景下，數(shù)學(xué)老師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在啟發(fā)式數(shù)學(xué)課堂中，最常見(jiàn)的幾種教學(xué)模式有小組合作討論法、情境創(chuàng)設(shè)法、實(shí)踐活動(dòng)法等。

例如，在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐這方面內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的圓柱體知識(shí)對(duì)圓錐體體積計(jì)算公式進(jìn)行探究。一開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生不知道從何下手，這種情況下，教師需要開(kāi)展一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用硬紙板和沙子等對(duì)圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系進(jìn)行探究。受到教師的啟發(fā)之后，學(xué)生興趣大增，不一會(huì)兒就研究出了圓柱與圓錐之間的關(guān)系，并且推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。

（三）有效結(jié)合講授式教學(xué)模式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的枯燥性和邏輯性，數(shù)學(xué)老師采取啟發(fā)式教學(xué)模式，并不意味著在課堂上一點(diǎn)也不需要講解。實(shí)際上，啟發(fā)式教學(xué)模式只是起到一個(gè)輔助的作用，還是需要教師配合講授式教學(xué)模式。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生"柳暗花明又一村"。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

（一）要“準(zhǔn)”

讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處， 設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

（二）要“巧”

在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí)，在中等生"跳起來(lái)摘果子"力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。例如，“教學(xué)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過(guò)師生打擂臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問(wèn)：有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問(wèn)：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)"中斷""偏離"時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的爭(zhēng)論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生："你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？"一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。”正當(dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過(guò)觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充個(gè)前提"最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)"。

四、小結(jié)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)模式，抱著“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。