高校英語聽力教學中語用策略的應用

賈濟菡

摘要：語言的目的是用來溝通與交流，通過理解自己聽到的內容然后給出自己的感受是保證交流暢通的必要方式。聽力水平的高低可以直接反映學生英語掌握能力。高校英語的教學重點是知識點的講解，加上學生聽力學習的積極性不高，聽力是學生英語的短板，制約著學生英語能力的提高。本文從實際情況出發(fā)，探討語用策略在高校英語聽力教學中的應用，提出切實可行的建議，希望能夠促進高校英語聽力的教學質量，提高學生的聽力能力。

關鍵詞：高校英語；聽力教學；語用策略

隨著我國經濟的發(fā)展，對外貿易和文化交流越來越多，其中主要的溝通語言就是英語，所以學好英語對于即將邁入社會工作的高校學生來說是很有必要的。聽力是英語教學的一個重要組成部分，只有聽得懂才能說明白。在傳統(tǒng)的聽力訓練中，教師播放聽力錄音，學生進行做測試題。講題的方式是放一句英語聽力，教師翻譯一句，學生的積極性不高，對于提高聽力能力的幫助有限。語用策略的運用可以班助學生更好的理解聽力訓練中的語境，加深對聽力內容的理解，解決當前聽力訓練的不足。

一、語用學的概念

語用學研究特定語境中的話語生成與話語理解，因此它離不開語言使用的語境因素，比如說話人、聽話人、時間、地點或空間、場景等。人們常說；“到什么山，唱什么歌”，“見什么人，說什么話”，也即根據(jù)不同的交際目的、交際對象，選擇不同的語言形式，這是一種典型的語用思想，也是人們交際能力的具體表現(xiàn)

語用學是語言學各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學科領域，是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言[1]。語用學因其本身的目的性和價值性而不同于語法研究，它是關于人類語言本身的研究。在語言的使用中，說話人往往并不是單純地要表達語言成分和符號單位的靜態(tài)意義，聽話人通常要通過一系列心理推斷，去理解說話人的實際意圖。

越來越多的英語教師已認識到語言與語用學的密切關系，英語教學如果只停留在語音、詞匯、語法等語言知識層面上，學生即使掌握了標準的語言、豐富的詞匯、正確的語法，也不能很好地理解語言，更不能進行成功而有效的交際。因此，為了準確地理解和使用語言，學習者應在交際中運用語用策略消除歧義，提高跨文化交際的能力。

二、學校英語聽力教學的現(xiàn)狀

（一）學生的水平參差不齊

高考反映的是學生的各科綜合能力，因此在進去高校后，學生的英語水平高低不一，有的特別優(yōu)秀，有的特別糟糕。教師在安排聽力訓練時，沒法兼顧到所有學生，只能照顧中間的大部分學生。這樣就會導致上游的學生個體能力的發(fā)展得不到滿足，失去了聽力練習的積極性；而下游同學則一直跟不上教師的進度，聽力水平得不到提高。

（二）學生的主動性不足

很多學生認為自己在就業(yè)后用不到英語，學習英語只是為了考試合格，拿到畢業(yè)證。把學習英語看作是一項不得不完成的任務，而不是提升自己能力的方式之一。失去了學習的主動性后，學習就不認真，聽力能力無法提高。

（三）教師的教學方法偏差

傳統(tǒng)的教學中，教師把詞語、句型、寫作當作課堂的重點講解，忽略了聽力的重要性，學生在聽力部分得不到足夠的練習。其次，教師采用的聽力練習方法是反復聽錄音，聽一句教師翻譯一句，只是單純地從句子的表面進行英語練習，學生沒有進入到特定的語境之中，練習效果不好。

三、高校英語聽力教學中語用策略的應用

（一）文化語境中的語用策略

文化語境指與言語交際相關的社會文化背景。它可以分為兩個方面，一是文化習俗，指人民群眾在社會生活中世代傳承、相沿成習的生活模式，是一個社會群眾在語言、行為和心理上的集體習慣，對屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束辦。二是社會規(guī)范。指一個社會對言語交際活動做出的各種規(guī)定和限制。

在傳統(tǒng)的聽力練習中，學生對于練習中的句子、單詞可以理解，但是放到整個段落、對話中的情境含義就可能不理解。學生要綜合分析所聽到的短文、對話的內容，了解當事人的身份、地位、所處情境、心里狀態(tài)等，才能通透理解聽力材料，做出正確的答案。教師在教學中，可以有目的的結合聽力材料向學生講授英語國家的社會風俗、歷史文化、政治理念，讓學生掌握英語國家人民的思維方式、對話特點，提升學生的知識儲備，再進行聽力練習時可以更好地理解[2]。

（二）會話合作原則語用策略

會話合作原則指交際雙方為使會話、合作順利進行，以達到共同的溝通目的而必須相互配合，共同遵循的某些準則。內容：1.質的準則：保證會話內容是真實可靠的信息；2.量的準則：保證會話的量充分但不多余；3.方式準則：方式明白易懂、為對方接受和理解；4.關系準則：話語圍繞目的，緊扣主題[3]。

在英語教學中，教師可以逐步將聽力練習與會話合作原則聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解材料，抓住材料重點，理清事情的來龍去脈，了解人物的觀點。

（三）禮貌用語的語用策略

在英語教學中，教師扮演者重要的角色，對于學生的學習狀態(tài)、學習方向要熟練掌握加以指導。在進行英語教學時，教師要注意自己的言行舉止，不要對學生造成負面的影響。對于表現(xiàn)不好的學生，要多加鼓勵，千萬不要嘲諷批評，以免造成學生的厭學情緒，不利于學生個人的發(fā)展，也阻礙教學質量的提高。

結語

英語對于高校學生來說，無論是畢業(yè)還是走向社會都是非常重要的，每一名學生都應該努力提高自身的英語水平。當前，仍然有許多學生的英語成績落后，無法進行流暢地交流。英語學習是是個長期的過程，英語能力的提高可是循序漸進的，只要學生認真努力學習，與教師好好溝通，一定能取得好成績。本文針對高校英語教學中語用策略的應用做了簡單的探析，希望能夠幫助廣大高校學生的英語學習，幫助教師采用更好的教學方案組織教學，提高教學質量。要積極地表揚鼓勵學生，樹立起學習英語的興趣和熱情。

參考文獻：

[1]張秋婷.高校英語聽力教學中的語用策略分析[J].林區(qū)教學，2017，（3）：43-44

[2]謝博鴻，何剛毅，曾覃.高校英語聽力教學中的語用策略核心構架[J].校園英語（下旬），2016，（2）：25-25

[3]蔣文靜.語用策略在高校英語聽力教學中的應用[J].亞太教育，2015，（7）：88-88，51