淺探小學數學有效探究性學習策略

趙麗莎

摘要：在教學實踐中，筆者逐步構建了小學數學“有效探究性”學習的課堂教學模式，其操作流程為：創情促學—角色定位—合作交流—猜測矯正—匯報點評—實踐運用。其特點是培養學生學習興趣，促進學生自主學習能力，把“想學”發展為“能學”、“會學”，在主動學習的基礎上建立堅持學習的意志品質。研究和倡導小學數學的探究性學習，在解決問題的過程中使學生不僅感覺問題的存在，而且要能生成問題，有著十分重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：小學數學；有效；探究性學習

一、如何構建探究性學習的模式

（一）創設情境，激趣導入。

“興趣是最好的老師”，教學過程通過問題情景的創設，是學生明確探究的目標，，教師不僅要重視自己“導”的思維設計，更要關注學生“學”的情感體驗，給學生在教學內容和求知心理之間制造和諧的橋梁與紐帶，激活學生敢于求根問底學習趨向，對于問題情景中所隱含的“問題”，學生在自主探究實踐活動中自己去發現、去提出。發現問題比解決問題更重要。

（二）發現問題、提出問題。

數學教學總是在不斷地發現問題，解決問題中獲取新知。學貴有疑，沒有疑問，就沒有思考。通過情境的創設，使學生明確探究的目標，給以思維的方向。教師提出的問題應該是學生較為熟悉并且能夠理解的生活事例或數學素材，此時學生會產生疑問，并主動尋求問題出在哪里。兩道題算式一樣可計算結果不一樣，嘗試探究的欲望，并積極嘗試探索，產生探索動力。

（三）設計猜想，指導學法。

數學猜想能力的培養有如下的策略：首先要積極鼓勵，激發猜想；其二，情境激趣，誘發猜想；其三，觀察思考，引導猜想；其四，授之以漁，自發猜想；其五，加強雙基，促進猜想；其六，指導看書，理解猜想；其七，培養想象，引發猜想；其八，增強開放，面面猜想；其九，信息儲備，探究猜想。對學生的發展而言，教師更應關注學生的學習過程，加強學法指導，由于小學生知識和經驗有限，當遇到一個問題往往找不到解決問題的途徑和方法，這時沒有教師的引導，學生的探索學習活動將無法進行下去。因此學生的探索學習活動，需要教師給予方法上的引導。教師的引導要有利于學生明確探索學習的目標，需要發揮教師的課堂駕馭能力，營造思考與探索的空間，促進學生自主學習。

（四）獨立探究，獲取新知。

小學生的學習是富有個性的過程，要為學生創造獨立探究的空間，引導學生自主探索，學習方式要活潑生動。如：怎樣計算水等液體的體積？軟尺被剪掉了一截，你想知道剩下的這一段有多少，你有什么不同的方法來解決？怎樣計算不規則圖形的面積？課堂上出現量一量、算一算、比一比、猜一猜等方法的過程中，展現學生靈活的思維。請每位同學自己編題是課堂教學中最能打動學生的環節，學生用自己編的題作為全體同學共同研究的“新例題”，在“編題—交流—討論”的過程中表達自己的想法，傾聽同伴的思路，反思自己的想法，合作學習，分享學習的成功與快樂，同時在自主探究中獲得新知，得到提高。

二、探究性學習中師生的定位。

（一）教師的能力定位 。

在探究性學習中，教師要改變自己只重視傳授知識的傳統角色，教師在課堂中不僅是知識的傳授者，更應是整個教學活動的引導者、組織者，是學生學習的合作伙伴，課堂中要給學生充分思考和探究的時間。教師應給學生創造形式多樣的課堂活動，鼓勵學生大膽設想和質疑，把教師當成朋友，把同學當成合作伙伴，善于傾聽和交流。師生間互相關心、互相支持、彼此尊重、彼此合作，使學生感受到他們是有價值的。

（二）學生的心理定位。

教學過程中，使學生能主動參與到探究活動中，關鍵是他們主體意識的形成，角色意識的形成。⑴自我意識。對學習具有主觀能動性，對自己認真負責，能正確評價自我。⑵成就的意識。在學生的探究學習過程中，學生應具有尋求挑戰學習任務的傾向性，對事物具有探究欲。⑶合作的意識。師生之間、生生之間在探究學習過程中需有更多的合作的、志同道合的關系。⑷選擇有效的學習策略的意識。不同的學習目標需要選擇不同的學習策略，學生必須熟悉各種方法，并能從中選擇合適的學習策略。

三、探究性學習的實踐意義

（一）探究性學習優化了學生的知識結構。

探究性學習為學生提供了比較充分的自主探究的空間，使數學知識情境化、信息化、生活化，使得數學教學更與生活貼近，為學生體會數學學習的興趣創造了很好的課堂環境，比傳統的教師講授、學生接受的授課方式更符合學生的認知水平和心理特征。有利于培養學生處理信息的能力，有利于面向全體學生，學生自主參與面廣，使得各類學生都有收獲。

（二）探究性學習促進學生主體性的發展。

探究性學習是以學生的發展為本的教學。它的主旨是讓學生在發現問題，在解決問題的實踐活動都有提高中學習數學，在自主探究數學的過程中真正理解和掌握數學概念，促進思維發展，加深對數學的理解和運用，真正落實了數學源于生活，用于生活的新課程標準理念。使學生的多種感官參與學習活動，充分展示獲得知識的過程，使學生主動獲得知識，尊重和相信學生，為學生樹立學好數學的信心，掌握數學的思維策略，提高用數學知識解決問題的能力與意識提供了有效的途徑與方法，提高了課堂教學的有效性。

（三）探究性學習為學生提供了自由活動的空間。

通過探究活動為學生提供一個體驗成功與挫折的舞臺，為學生提供了更多的活動以及表現和發展的機會，尊重學生個體差異和獨創見解，創設了自由開放的課堂空間，滿足了學生求愉悅、求發展、求自信、求交流，求自尊的心理需求，使學生的個性得到和諧發展。

（四）學會分享和合作。

有效的教學活動不能單純的依靠簡單的模仿和記憶。在小學數學教學中引導學生進行合作探究學習，大膽交流、有利于激發學生學習興趣。在合作交流中根據學生的課堂表現及時調控教學策略，讓學生在合作交流中學會自我評價和調節，培養學生學會分享，學會合作。

一個真正充滿自主探究的師生互動課堂，應使學生經歷學習的全過程，為學生的終身發展打下良好的基礎。學生探究能力的培養并非一日之功，這種能力需要我們全體教師共同努力提高自己的引導藝術和方法。這樣才能使探究性學習活動真正成為學生自己需要的學習，更多的發揮學生之間的互助合作，實現從“學會”到“會學”的轉化，真正解放教師，實現從“教會”到“會交”的轉變。