淺談如何讓藝術走進小學語文課堂

任靜

摘要：如今小學的教育在全國的教育中占據著重要的地位，而生動形象的圖畫、音樂和表演等藝術性應用于教學不僅能讓枯燥的語文文字科目變得有趣易懂，更能調動學生們對學習的興趣和積極性，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，而且能夠更直接、更深刻地得到震驚、景仰、欣慰、榮譽等各種美的感受。因此，藝術化的語文教學是當代小學語文教學的必然發展趨勢。

關鍵詞：小學語文；藝術；重要性；應用途徑

著名語文教育家呂叔湘先生曾說過：“語文教學不但是一門科學，更是一門藝術?！痹忈屃苏Z文這一基礎性學科的獨特性。既然將語文教學定性為藝術，我們就應該嘗試用藝術的方式進行教學，充分利用各種藝術手段為教學所用，讓藝術走進語文課堂教學，讓學生在“樂”中學，在“趣”中學，既學到了知識又培養了能力，還受到了藝術的熏陶，提高了學生的審美能力，而且對養成學生積極、樂觀、活潑、勇敢、堅毅的性格和美好的情操起著十分積極的作用。鑒于此，筆者對讓藝術走進小學語文課堂的教學途徑進行了探討。

一、讓圖畫走進語文課堂，輕松掌握知識

圖畫是人們喜聞樂見一種藝術形式，圖畫也非常受學生的歡迎，這是因為畫面是形象的，學生們大都是通過形象去認識世界的，圖畫再現了生活的畫面，學生用不著通過語言去理解，一看就明白。語文課文中描寫了許多動人的畫面和場景。用圖畫再現課文描寫的情境，課文一下子就鮮活起來。利用課文插圖，不僅能激發學生的學習熱情，更能加深對課文的理解，能收到事半功倍的效果。對于不同的插圖，應采取不同的應用方法來提高教學效果。人物畫的應用，可引導學生聯系時代背景，生平遭遇來揣摩畫面人物的心態；文意圖的應用，可分析畫面內容，明確它們之間的相互關系，理解畫意；環境圖的應用，可先分析景物，揣摩它究竟描繪的是一個什么樣的環境，再結合課文理解它對刻畫人物，提示主題的作用；在用圖畫引導學生學課文時，如果沒有現成的圖畫，而教師又有一定繪畫基礎，簡筆畫不失為一種簡便易行的直觀教學手段，簡筆畫比語言文字更直觀形象，學生更容易掌握所學知識。在課文的字詞教學中可用簡筆畫，如在教學《鸕鶿》時，講解“喉囊”一詞時，就可以簡單勾勒出其形象，這樣可加深學生的印象，幫助記憶、指導學生理解課文時也可用簡筆畫；再比如教學《找春天》時，在教學過程中可采用簡筆畫的手段畫出探頭的小草、剛開的小花、發芽的柳枝，讓學生從簡筆畫中感受到春的氣息，從中更好地感受詩中蘊含的色彩美、動態美，品味詩歌語言的精煉以及詩人當時無比喜悅的心情。

二、讓音樂走進語文課堂，陶冶學生情操

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，是世界性的語言，“音樂無國界?！币魳纺軒Ыo人無限的遐思和美的享受，是心靈的交匯、情感的共鳴撞擊出的音符。常言說“好的開頭是成功的一半”，以音樂導入新課，創造最佳氛圍，借助“視聽”，熏陶感染，吸引學生的注意力，激發學生學習動機，如學《孔雀東南飛》時，首先讓學生欣賞越劇《孔雀東南飛》，引導學生去發現、去感受、去品味蘊含在字里行間的人情美、自然美。為了更深一步加強學生對焦劉二人的愛情悲劇的感知，繼而播放《孔雀東南飛》的課文錄音，那聲情并茂的語言，那纏綿凄婉的音樂讓課堂中充滿了一種濃郁的氣氛。學生被老師所創設情景所深深吸引，情商得到發掘，性靈得到了陶冶。這為學習課文分析人物的思想基礎是保家衛國打下了基礎。學生也很輕松的學完課文。

三、讓表演走進語文課堂，加深學生對課文的理解

兒童具有先天的表演天賦和較強的表演欲望，如果整堂課讓他們規規矩矩的坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，久而久之學生會覺得課堂氣氛單調、枯燥，也不能夠調動學生的主體性和客觀參與意識。而表演能幫助學生加強對事物的理解和情感表達。表演體驗可以應用在童話、寓言或故事性較強的課文等題材的課文中。除了應用幽默、圖畫、音樂、表演，這些藝術的直觀手段的運用，有條件的地方還可以應用多媒體教學，多媒體這一綜合應用各種藝術的現代化教學輔助手段使我們藝術教學更加輕松更加高效。

四、讓快樂的活動走進語文課程，培養學生的實踐能力，積累知識

《義務教育語文課程標準》（2011 版）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”在課堂教學中，教師要不拘泥于傳統的死記硬背式的積累，而是給學生創造主動學習的氛圍，引導學生積極參與活動，拓寬學生學習的空間，通過學生自主思考積累知識。在平時的語文學習中，要注重給學生生活注入“興奮劑”，讓學生在快樂的活動中積累語文知識。比如，在登慶都山之前，布置學生提前查閱慶都山的詳細資料，讓學生自己做介紹；搞“軍營一日”活動，讓學生主動與人交流；參觀白求恩紀念館，讓學生認真傾聽講解員的介紹，仔細瀏覽對白求恩的事跡介紹，然后寫一篇感受；舉辦“元旦作文大賽”，讓學生在緊張的競爭中鍛煉語言表達能力；開展“找漏洞”比賽，讓學生養成查找作文中錯字病句的習慣……。

運用語言文字是一種習慣，這種習慣需要在聽說讀寫的活動中習得，傳統的語文教學重課內、重結論、重理性、重理解， 輕課外、輕過程、輕情感、輕積累的情況特別嚴重。小學是兒童學習語言的最佳期也是記憶的關鍵時期，如果沒有記住該記住的，錯過了積累的最好時機那就犯了無法彌補的莫大錯誤。積累不僅指知識的積累，還有生活的積累和感受的積累，這三者統一才能做到有效積累。通過以上實踐活動，學生們不僅學到了不少課本上沒有的知識，積累了大量的寫作素材，也對語文課的學習充滿了興趣。

總之，在課堂教學中藝術化的教學手段的應用，使我們的語文課堂教學“有趣”了，“美”了，“活”了，極大地調動了學生的學習主動性，活躍課堂 氣氛，提高了學生審美水平，提高了教學效果，體現了“以人為本”，使學生擁有自由的空氣、民主的精神、探索的精神，讓學生在學習中享受了生活，享受了人生，更使教與學的矛盾在藝術的教學中得到順利的化解。因此要想成為一名優秀的語文教師，我們就應當加強對語文課堂教學藝術的研究，總結成功的教學經驗，在新課改精神的指引下，在自身素質不斷提高中不斷摸索，使我們的素質教育不斷向前推進。

參考文獻：

[1]吳陽.于永正小學語文課堂教學藝術研究[D].蘇州大學， 2014年.

[2]深化閱讀教學改革 開啟學生心智之窗[N].赤峰日報，2014.12.10.