利用多媒體技術提高小學數學課堂教學

韓國敏

摘要：如今，多媒體技術走進了我們的課堂，受到了廣大小學老師的關注和青睞。多媒體技術因能直觀展示、靈活多變又大大節約了課堂時間加大課堂容量，有利于教師控制課堂進程，讓教師把這40分鐘的課堂教學高效利用起來。將多媒體技術運用到小學數學教學中，讓學生能很快進入老師所創立的教學情境中去，激發學生的興趣的同時也拓寬了孩子的知識面，在學生思維發展、教學質量的提高等方面具有事半功倍的作用。

關鍵詞：多媒體技術；小學數學；課堂教學

作為一名小學數學教師就應該從自己學科的角度來思考如何利用多媒體就像我們平時使用粉筆、黑板一樣得心應手，讓多媒體技術進入課堂。讓一些學生難以理解的抽象的數學知識變得形象化從而幫助教師突破重點，學生掌握難點。

一、創設情境，激發學生學習興趣

好的開始是成功的一半，對于一節精彩的課而言，導入是課堂教學的重要一環。一上課就迅速吸引學生的注意力，引領學生進入特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望。運用多媒體進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

二、化難為易，突破教學重點難點

我們評價一堂數學課是否成功，往往是看教學的難點是否突破，學生是否掌握了知識的重點。對于小學生而言，書本的知識往往很枯燥，他們喜歡鮮明的圖片、動聽的音樂和形象的動畫。而多媒體恰恰就有著多樣的展示方式，極大突破了常規教學時的各種局限，讓很多以前只能通過教師語言描述的事物、場景、過程從抽象變成具體，以學生喜歡又接受的形式出現。因此，我們可以利用多媒體技術來彌補教學中老師語言表述和學生感性認識不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的重難點。例如在教學《認識角》一課時，上課伊始，老師利用課件出示大量生活中物體上的角讓學生抽象認識角的特點，然后在利用課件效果在圖片中抽象出角，一個顏色鮮明的角在學生眼前閃爍出現，在學生的腦海中留下了深刻的印象，角的特點隨即在孩子的心中明了——有一個頂點和兩條直直的邊。隨后又出示大量建筑、用品中的角，讓學生在熟悉的生活實物中，再次體會“角”的特點。

三、創設懸念，促進學生自主探究

現在，越來越多的人崇尚這樣的教學理念，讓學生主動探索知識和親身實踐，而不是老師一味以講為主的灌輸式教學。因此，在小學數學課堂中，巧設疑問激發學生探索的欲望變得更為重要。傳統的教學模式中，以老師為中心，學生時常處于被動接受狀態，課堂的氣氛比較沉悶，而現在的教學，作為老師不僅要關注學生掌握知識的多少，更重要的是要關注學生是否親身經歷探究問題解決的過程；讓學生成為課堂的主人，老師在這里只需扮演一個課堂的引導者。讓學生在獲得知識的同時，經歷了探索的過程，形成了解決問題的技能和方法，也獲得成功的體驗，提高學好數學的自信心。這就要求我們教師在教學過程中積極利用多媒體技術，借助環境因素的刺激作用，激發學生的求知欲望，引導學生積極主動地參與探究。多媒體技術是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，借助一些課件的直觀、多變、富有趣味的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景。探索欲望是兒童的天性，而多媒體技術利用其獨特的交互性給課堂教學提供一個給你讓孩子自主探索的平臺，它的靈活機動的模式，使得原本一些復雜的展示環節變得簡單起來，一些難以用語言描述的過程變得形象起來。

四、重視過程，培養學生發散性思維

我們都知道，在小學數學教學中，不僅要教授給學生知識，更重要的是培養學生的獨立思考能力。教師在教學過程中需要揭示數學知識的發現過程和思維過程，讓學生在已有的知識基礎上，大膽地猜想結論，驗證結論，從而自主發現定理和結論，培養學生的創新意識和獨立思考的能力。在小學數學教學過程中，借助多媒體能有效地展示出知識的猜想驗證過程，不僅優化了教師的教，更激發了學生獨立思考、自主探索的精神。 例如在教學《三角形面積》一課時。首先復習長方形、平行四邊形面積的計算公式，利用色彩鮮明的多媒體課件展示了平行四邊形面積的計算方法，然后讓學生動手嘗試不同的方法計算出三角形的面積，發現幾種方法都比較復雜不易計算。最后利用多媒體進行直觀展示兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。課件展示出了兩個完全一樣的三角形通過平移、旋轉、拼搭的過程，變成了一個平行四邊形。克服了使用教具演示時不夠直觀清晰的狀態，學生很快把三角形面積計算和平行四邊形面積聯系起來，在這樣的基礎上，推導三角形的面積公式也就易如反掌了。

這樣通過動手操作與形象觀察的有機組合，把一個復雜的面積推導過程形象展示出來，不僅使學生掌握了公式推導過程，激活了學生的思路，降低了學生思辨、推理的難度，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設了橋梁，使學生在腦中展開發散性思維，建立了空間觀念，提高了空間想象能力，掌握了知識，還進一步提高了學生學習的能力。培養了思維的邏輯性，促進思維品質的升華。

在教學過程中，我們可以充分地發揮多媒體技術輔助教學的優勢，利用動態展示，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果，讓學生真正成為課堂的主人，更好掌握知識，提升情感體驗，從而提高小學數學課堂的教學效率。