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王倩

作為一名普通的幼兒教師，工作在教學(xué)一線，經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，一名幼兒教師的著裝得體與否，會(huì)影響到與幼兒的溝通，延伸影響到教育教學(xué)的效果。

幼兒教師是“幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)”的組織者和引導(dǎo)者，幼兒教師衣著服飾潛移默化地影響著幼兒。對(duì)幼兒教師而言，服裝是一種表現(xiàn)力很強(qiáng)的無聲語言。幼兒教師合理的著裝，并且根據(jù)不同的教育教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)著裝，可能將教育幼兒的功能得到更進(jìn)一步的發(fā)揮，收到意想不到的教學(xué)成果，使幼兒能在更好的環(huán)境中成長發(fā)展。通過幼兒教師精心設(shè)計(jì)的著裝和服飾，還能在教育教學(xué)互動(dòng)中訓(xùn)練幼兒欣賞美的眼光，在學(xué)習(xí)和娛樂中接受美的啟蒙，體驗(yàn)審美愉悅，逐步形成良好的人格。

一、幼兒教師著裝的注意事項(xiàng)

安全至上。幼兒園是一個(gè)特殊的工作場(chǎng)所，服務(wù)的對(duì)象都是基本沒有安全意識(shí)的幼兒。作為幼兒教師，工作時(shí)穿的衣服和鞋不僅要能很輕松自如地坐在地上，有時(shí)還得適應(yīng)以百米沖刺的速度跑過操場(chǎng)的情況。現(xiàn)在的幼兒園多數(shù)都是樓房，樓梯是必不可少的設(shè)置，所以一名幼兒教師如果身穿超短裙、高跟鞋上班，自身就存在著安全隱患，如果遇到突發(fā)情況，根本不能確保第一時(shí)間出現(xiàn)在幼兒身邊，保護(hù)幼兒。

青春活力。幼兒園是一個(gè)充滿朝氣的地方，幼兒在幼兒園就讀時(shí)期是培養(yǎng)其審美能力和良好習(xí)慣的重要階段。他們面對(duì)著老師的時(shí)間比對(duì)著家人的時(shí)間還多。3至5歲的孩子，對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)逐漸成熟，這是培養(yǎng)兒童色彩感受、形狀認(rèn)知變化、衣物貼身感受的時(shí)期。兒童對(duì)明快、溫暖的色彩特別感興趣，所以白、蘋果綠、檸檬黃、天藍(lán)、粉紅、湖藍(lán)、桔黃等顏色是幼兒教師的衣著顏色首選，可以增加對(duì)學(xué)生的親和力。通過著裝，顯示教師的青春和活力，在潛移默化中影響到了審美形成期的幼兒。因此，幼兒教師的著裝就應(yīng)該讓這些幼兒感到賞心悅目。鮮艷亮麗的色彩就是幼兒教師應(yīng)該呈現(xiàn)在他們面前的形象的組成部分。老師朝氣勃勃，活力四射，幼兒在這種氛圍下會(huì)更加開心，會(huì)展現(xiàn)出活潑的天性。

著裝得體?，F(xiàn)代人對(duì)服飾的選擇性也紛繁復(fù)雜起來，但是幼兒園是一個(gè)特定的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里穿裝打扮就要符合這個(gè)特定的環(huán)境。一名幼兒教師一定要保持一定的樸素，在樸素中見時(shí)尚，盡量和幼兒的著裝貼近一些，化妝也要以淡妝為主。一名幼兒教師端莊得體的裝扮，適當(dāng)?shù)牡瓓y，會(huì)使幼兒身心愉悅，保證教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)幼兒的審美心理。

二、著裝發(fā)揮意想不到的效果

幼兒教師的著裝是一門學(xué)問，也可以說是一門藝術(shù)。由于幼兒教師職業(yè)的特殊性和教育性決定了他們細(xì)微的言談舉止都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的影響。所以幼兒教師就可以把自己著裝融入到教育教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的著裝。

例如：我曾經(jīng)任教的小一班的小朋友苗苗，剛來幼兒園時(shí)鬧得特別厲害，每次來園家長和教師都被弄得精疲力盡，孩子也要很久才能平復(fù)情緒。這是“分離焦慮”比較嚴(yán)重的孩子。我通過幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)苗苗媽媽是一個(gè)開朗活潑的年輕母親，是一個(gè)童裝店的老板，著裝偏明朗、鮮麗，還偶爾帶著一些卡通圖案的樣式。而每天接待苗苗的是一個(gè)年紀(jì)快50歲的阿姨，每天穿著深色的職業(yè)裝。我就在一天早上換上了胸口繡著米老鼠卡通圖案的T恤，親自站在門口迎接苗苗。果然，苗苗看到我的衣服和媽媽有些像，被我胸口的米老鼠圖案吸引了過來，我又把苗苗摟在懷里進(jìn)行撫慰，這天早上苗苗果然抵觸情緒小了很多。經(jīng)過幾天的連續(xù)接送，苗苗和我建立了良好的關(guān)系，終于送來時(shí)不再哭鬧。“分離焦慮”是每個(gè)幼兒第一次離開家進(jìn)入陌生的幼兒園后，經(jīng)歷的第一次挑戰(zhàn)，我通過著裝和孩子?jì)寢屜嗨疲尯⒆诱业接H切感，消除恐懼，從而使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)知感，把焦慮降到了最低，確保了孩子順利融入到幼兒園的環(huán)境中。

幼兒教師的著裝不只是發(fā)揮親和幼兒的作用，還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如：我為大班設(shè)計(jì)的課《尋找春天的顏色》，內(nèi)容是帶領(lǐng)孩子在教室內(nèi)學(xué)習(xí)課本里的春天，讓他們想象春天是什么顏色，然后帶著孩子來到外面的田野，尋找自己想象的春天的顏色，最后回到班級(jí)用畫板畫下來。我為了上好這堂課，特意換上了一身綠色的運(yùn)動(dòng)裝。我在課堂上盡量深入到幼兒中間，讓他們感受我身上的綠色，后來我?guī)麄兊教镆吧?，看樹梢的綠葉，田地中嫩綠的稻苗，還在草坪上玩了一會(huì)兒，回到班級(jí)他們不約而同地把綠色當(dāng)成了春天的主色調(diào)。這堂課，我首先用自身著裝讓孩子有了一個(gè)先入為主的印象，而后田野上感受的綠葉、稻苗，還有草坪上的玩耍，都讓孩子真切地感受到了春天綠色的氣息，所以最后把綠色描繪為春天的主色調(diào)。我的著裝為這堂課的成功做好了鋪墊和準(zhǔn)備。

（作者單位：方正縣松南鄉(xiāng)中心幼兒園）

編輯/趙卓然