初中語文課外閱讀指導策略研究

◎魏蘇林

語文本身就是語言學科，也是工具性學科，對于人類發展來說，語文的作用是毋庸置疑的，而語文學科的學習成績對其他學科學習也會產生影響。另外就是人文性的特點，決定語文學科教學質量的影響是非常大的。用課外閱讀的方式來對語文學科的核心素養進行強化培養，是一種非常有效的途徑，提升教學效率與質量，并實現初中生全面發展，因此需要重視在教學中合理安排課外閱讀方面的內容。

一、要讓學生主動閱讀

初中語文教師只能將學生領進課外閱讀的大門，而具體學生如何去進行發展，則要看教師的指導是否對學生起到了有效的作用，以及學生對于課外閱讀如何去進行理解。因此，初中語文教師在對學生進行課外閱讀的方法指導時，要讓學生能夠對閱讀產生一種“試一試”沖動，然后教師再通過對指導方法的合理運用，使學生能夠對閱讀保持持久的興趣，使學生能夠在閱讀的世界中恣意徜徉，從而通過閱讀來汲取到滿足自身語文綜合能力提高的養分。此時，初中語文課外閱讀的教學重點是“教師如何讓學生的閱讀興趣予以激發”。因為，興趣是學生進行語文學習的核心動力，學生只有先對課外閱讀活動產生了濃厚的興趣，那么才能夠積極的參與到活動的開展之中，并讓活動變得豐富多彩且富有意義起來。所以，教師在對學生進行指導的過程中，要做到巧指導、好指導、到位指導。

二、豐富初中生情感

語文學科核心素養要想得到良好的培養，教師需要重視情感方面的引導，情感本身也是語文素養中非常關鍵的一方面，語文與其他初中基礎學科相比，更加注重感性，這是語文學科的特殊之處，也是語文的魅力所在，感人心者就是要先乎于情，所以在語文教學中，基礎知識的傳授是基本任務，但是情感方面的引導也是必不可少的。初中生與高中生和大學生不同，形象思維與感性思維占主導。但是要比小學生更加成熟，正處于身心發展的關鍵階段，語文教師需要有效利用初中生本身豐富的情感。在天性上初中生也更加崇尚自由，在初中階段，初中生還會逐漸體現出一些叛逆，這些都意味著，若是不能在情感上進行良好的引導，初中生在學習中會遇到很多困難，而在情感上得到豐富和積極的引導，對初中生學好語文是非常有好處的。而課外閱讀對于這方面的強化是非常有幫助的，文章本來就是創作者與讀者在情感上的交流，初中生在進行課外閱讀時，會與書中的主人公以及創作者形成一種精神上的交流，也可以說是一種對話。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》可以讓初中生感受到作品中特殊背景下主人公的堅強意志。課外文章或者書中記錄著又一種人生，這對初中生來說都是獨特的情感感受，可以體會到書中主人公以及創作者所表達的情感，讓自身的思想情感得到良好的豐富和升華，而核心素養中本身就包括情感方面的內在因素，所以這也是對核心素養的強化。

三、力求閱讀“量”的突破

實踐證明，大量進行課外閱讀是提高學生語文水平的關鍵環節。雖然課外閱讀就是真實的閱讀，但二者并不能劃等號，要是課外閱讀更加科學，更加有效，必須以真實的閱讀為基礎，從語言學習理論方面加強對課外閱讀的研究，解釋課外閱讀的本質屬性。同時，我們也要改變課堂教學模式，是課內精讀轉化為真實的閱讀，這樣課內外相互配合相互補充，語文教學效率相應也得以提高。學生的閱讀是隨意和無序的，其中一個重要原因就是不知道什么書可讀，應該讀什么。作為現代的中學生，應該盡可能多的涉獵反映現象，表現當今世界的書，而這些書的推薦與介紹，責無旁貸地應落到教師的肩上，因此教師要與時俱進，及時了解與閱讀新近出版有關適合中學生閱讀的課外書。教師只有進行“量”的突破，才能指導學生廣泛閱讀，以便獲得新知識。

四、實行養成教育

養成教育是為了讓初中生形成閱讀習慣，那么就需要教師進行引導，這樣才能獲取有效的方法，為了推動初中生核心素養的提升，教師可以幫助初中生對閱讀方法進行優化，起到授人以漁的效果。實際上閱讀方法是多種多樣的，但并不是所有的好方法都適用于所有初中生，教師需要了解初中生的特點。在閱讀方法上，可以有精讀、泛讀或者速讀等方式，可以在有限時間內增加閱讀量，畢竟初中生課外時間并不充足，那么教師可以根據初中生選擇的作品，指導初中生應該使用哪種方法進行閱讀，這樣可以提升閱讀的效率與質量，鍛煉初中生在短時間內獲取大量信息的能力，從而提升自己的文學積累，進而提升核心素養。

五、給學生提供展示自我的平臺

中學生的自尊心較強，每個人都渴望得到老師的表揚和肯定，得到同學承認。我認為在每節語文課前都應該抽出幾分鐘對學生進行說話的訓練，培養學生聽說能力、自主閱讀能力和審美鑒賞能力。課堂時間畢竟有限，所以每節課只讓一個學生來進行這個訓練，老師事先布置該哪一位學生上臺，而關于說話的內容，老師可以布置與教學內容相關的內容，也可以讓學生自己決定，如果是與教學內容相聯系，那么就可以讓學生說說對作者的認識、初讀課文的感受、疑惑等，那么老師在講解課文內容時就會有一個簡單的標準，不至于太盲目。學生通過主動學習、主動展現自己，才會意識到自己才是學習的主人，而教師也可以在學生的帶動下更好的進行閱讀教學，這樣既完成了教學任務，又拓展了學生的閱讀視野，同時也達到了考試指揮棒的要求，可謂是一舉多得。

總之，教師需要結合具體情況，為初中生創造課外閱讀的機會和空間，給初中生推薦好的閱讀作品，同時在方法上進行科學的指導，整合資源為初中生創造良好的閱讀環境，這些對初中生課外閱讀是非常有幫助的，所以教師需要了解每個初中生的特點，為每個初中生提供必要的幫助，提升閱讀效率和質量。

［1］謝燕.初中語文課外閱讀指導的策略研究［J］.新課程導學，2017（4）

［2］丁潔慧.初中生語文課外閱讀指導研究［D］.渤海大學，2017