同伴教學(xué)法在高校異常心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

(1、2、3、4.安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順561000)

異常心理學(xué)作為心理學(xué)科群的重要成員，是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)理論課和國家心理咨詢師考試的必考科目。異常心理學(xué)涉及到諸多內(nèi)容、諸多學(xué)派、諸多技術(shù)，有的內(nèi)容難見于日常經(jīng)驗(yàn)而極為抽象，許多學(xué)派涉及特定概念體系，不同技術(shù)有特定流程和實(shí)施要求，以及不少心理障礙概念之間極容易混淆。另外，不少高校班級(jí)學(xué)生多、教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以實(shí)現(xiàn)師生充分互動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)更是受限，教學(xué)效果自然難說理想。20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)教授Eric Mazur創(chuàng)立的同伴教學(xué)法(Peer-Instruction，以下簡(jiǎn)稱PI)，不僅可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式更能適合大班教學(xué)情境。它是一種變傳統(tǒng)的單一講授為基于問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方法[1]。目前可見到該教學(xué)方法主要被用于物理教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解及問題解決能力的提升[2-4]。那么，該教學(xué)方法運(yùn)用于高校心理學(xué)特別是異常心理學(xué)這種特殊課程的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？這很值得探討。故而以貴州省安順學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)對(duì)象(52人，其中36名女生)，采用小組合作形式，對(duì)PI在異常心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行初探，以期為該課程教學(xué)改革提供啟示。

一、 PI在異常心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用步驟

1.課前自主學(xué)習(xí)

PI強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)楹笳卟粌H有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于教師全面了解學(xué)生自學(xué)情況，以便有針對(duì)性地教學(xué)。為了檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，為每次新課編制1～2個(gè)問答題和3～4個(gè)測(cè)試題。問答題主要用以了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容的理解有困難或?qū)δ男﹥?nèi)容感興趣，測(cè)試題主要用以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的理解情況。要求學(xué)生至少提前一天完成預(yù)習(xí)并通過電子郵件或即時(shí)通訊方式提交預(yù)習(xí)作業(yè)并獲得分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)記入平時(shí)成績(jī)以促使學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)

按照PI要求，教師主要是根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過測(cè)試題的反饋去了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，然后確定教學(xué)步伐和實(shí)施教學(xué)。課堂討論的主要步驟和時(shí)間分配時(shí)間如下：教師提問(1分鐘)、學(xué)生獨(dú)立思考并提交答案(1～2分鐘)、鄰座同伴討論后再次提交修改后答案(2～4分鐘)、教師講解(2分鐘)。測(cè)試題一般是教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，圍繞一節(jié)課要講述的3～4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而預(yù)先設(shè)計(jì)好的。需要說明的是，由于條件所限，本研究讓學(xué)生在紙片上記下答案，然后用舉手表決的方式反饋答案，以此替代教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)CRS(Classroom Response System)。

值是注意的是，同伴教學(xué)法在實(shí)施過程中，教師要基于測(cè)試題的反饋實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。有研究表明，討論前學(xué)生答對(duì)比例30%～70%的題目能最大程度地引發(fā)學(xué)習(xí)與討論[2]。故而，采用了這樣的實(shí)施策略：如果學(xué)生第一次正確率低于30%，則由教師詳細(xì)進(jìn)行講解，然后進(jìn)入下一主題；如果正確率大于70%，教師僅針對(duì)錯(cuò)誤講解，然后進(jìn)入下一主題；如果正確率在30%～70%，經(jīng)同伴討論，再由學(xué)生答題，按照正確率確定進(jìn)入下一主題還是針對(duì)錯(cuò)誤講解。詳見圖1。

圖1 同伴教學(xué)法講解流程圖

3.課后反思

為了使同伴教學(xué)法取得更好地實(shí)施效果，在每一次課后，我們都要求師生就上一次課進(jìn)行反思活動(dòng)，然后進(jìn)行交流與分享，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以此對(duì)下一次課進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、PI在異常心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用效果

1.有利于提高學(xué)生的課堂參學(xué)度

研究的預(yù)期是，相較于異常心理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使用PI后課堂參學(xué)度總體上更高，課堂氣氛更活躍，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)更充分。為驗(yàn)證這一點(diǎn)，采用課堂參與行為問卷[5]實(shí)施前后測(cè)，時(shí)點(diǎn)分別是課程第二周和課程最后一 周。結(jié)果表明課堂參學(xué)和行為表現(xiàn)有明顯改善(見表1)。這可與學(xué)生訪談結(jié)果相互印證。有的同學(xué)說，他們?cè)敢鈪⑴c討論是因?yàn)檎n堂討論營造的氛圍讓他們感覺輕松與自在，很好地滿足了某些同學(xué)的表達(dá)欲望，說服同伴會(huì)體驗(yàn)到一種成就感，被同伴說服也會(huì)讓自己學(xué)到很多東西。也有同學(xué)談到，同伴討論增進(jìn)了彼此的了解，融洽了同學(xué)關(guān)系，而且同學(xué)之間的關(guān)系是平等的，這讓他們并不擔(dān)心或在乎在同伴面前說錯(cuò)，因此，這讓他們更能做到暢所欲言，更愿意去參與討論活動(dòng)。尤為值得一提的是，在表1的問題七“經(jīng)討論沒有得到解決的問題，我會(huì)課后想方設(shè)法地去解決”的回答上，后測(cè)比前測(cè)的比例有了明顯的上升，這表明同伴教學(xué)法不僅讓學(xué)生能積極參與課堂討論，而且能讓學(xué)生帶著問題走出課堂，進(jìn)一步激發(fā)了其課后學(xué)習(xí)的積極性，真正做到讓學(xué)生“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法做到的。

表1 學(xué)生參加課堂小組討論行為情況比較(前測(cè)/后測(cè))

2.有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，同伴討論有助于學(xué)生對(duì)異常心理學(xué)知識(shí)的理解與掌握。這點(diǎn)與張萍等人[4]關(guān)于同伴教學(xué)法運(yùn)用于物理概念學(xué)習(xí)的研究結(jié)果類似。本研究發(fā)現(xiàn)，小組各成員不同的角度、信息、看法與推理過程，進(jìn)而對(duì)問題有不同的理解與結(jié)論，不僅會(huì)增加彼此答案的不確定性，還引起個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)知沖突，更能引發(fā)個(gè)體間的積極討論交流，導(dǎo)致個(gè)體重新思考與決策，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。以下題為例：

關(guān)于思維形式障礙，正確的說法是( )

A.影響妄想者認(rèn)為自己的思維受到外力控制

B.破裂性思維患者聯(lián)想松散并伴有意識(shí)障礙

C.思維插入患者的部分思維活動(dòng)受意愿支配

D.思維云集患者的部分思維活動(dòng)受意識(shí)的支配

此題選自國家二級(jí)心理咨詢師考試真題，主要考察兩點(diǎn)：一是區(qū)別思維形式與思維內(nèi)容障礙；二是同是思維形式的障礙，區(qū)分其受意識(shí)支配的情況。其答案為C。討論前、后正確率分別為44.4%、72.2%。正確率的上升提示了學(xué)生在討論后對(duì)概念有更好的理解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)與同伴間討論的重要。另外，學(xué)生討論后的正確率表明是學(xué)生經(jīng)自學(xué)與討論后能達(dá)到的起點(diǎn)，這也就是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的起點(diǎn)，這提示教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行組織教學(xué)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，從頭至尾講授所有的教學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)個(gè)別比較難的題目，雖然會(huì)出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生答對(duì)或經(jīng)討論后正確率還會(huì)下降的情況，但其討論過程卻很有價(jià)值——這些題目凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，能幫助教師提高講解的針對(duì)性和效益性，學(xué)生聽得更為認(rèn)真，理解更為透徹，掌握更為牢固。比如在對(duì)有關(guān)心理障礙案例進(jìn)行分析時(shí)，其中會(huì)涉及到這樣的問題“該求助者的問題可能是什么？”有人認(rèn)為是一般心理問題，有人認(rèn)為是嚴(yán)重心理問題，有人認(rèn)為是神經(jīng)癥，有人認(rèn)為是其他。同伴討論法讓學(xué)生將其思維過程外顯化之后才發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生決定選擇答案的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，有的關(guān)注的是病程，有的關(guān)注的是癥狀，有的關(guān)注的是社會(huì)功能，有的關(guān)注的是自知力等。表面上來看，學(xué)生的回答似乎都有些道理。因此，經(jīng)過討論之后，學(xué)生反而對(duì)自己原本選擇的答案都有些舉棋不定了。在解決上述問題時(shí)，不能只單看某一個(gè)方面，得綜合來看才能做出正確的判斷。

3.有利于促進(jìn)多方面能力的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)除了能通過知識(shí)構(gòu)建促進(jìn)有效理解外，還能促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。自編問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生中95%認(rèn)為自學(xué)能力有所提高，86%認(rèn)為分析問題的能力有所提高；88%認(rèn)為語言表達(dá)能力有所提高；91%認(rèn)為提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，80%認(rèn)為提高了自我評(píng)價(jià)能力。這可與訪談結(jié)果相互印證。PI注重課前預(yù)習(xí)，從而能很好培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣。有同學(xué)談到，以前如果某門課程的老師未做預(yù)習(xí)的相關(guān)要求時(shí)，學(xué)生基本上不會(huì)去主動(dòng)預(yù)習(xí)，而PI教學(xué)法的使用，要求學(xué)生每次新課都要預(yù)習(xí)，而且還要對(duì)其進(jìn)行平時(shí)考核，這讓學(xué)生從最初的被動(dòng)預(yù)習(xí)變成了主動(dòng)預(yù)習(xí)，久而久之還形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅如此，學(xué)生們還會(huì)把這種預(yù)習(xí)習(xí)慣主動(dòng)地遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中。同伴討論交流時(shí)，需要表達(dá)、傾聽、質(zhì)疑和辯論，這些恰恰能很好地綜合培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。有同學(xué)談到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，差不多都是老師講，學(xué)生聽的模式，學(xué)生的主體作用無法得到實(shí)現(xiàn)，自然其各方面的能力也無法得到培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)一步談到當(dāng)前各就業(yè)單位都比較看重學(xué)生的綜合能力，而同伴教學(xué)法正好能達(dá)到對(duì)學(xué)生多方面能力進(jìn)行訓(xùn)練的目的。因此，學(xué)生特別樂于參與課堂以提升自己的綜合素質(zhì)。另外，從測(cè)試題得到的及時(shí)反饋能讓學(xué)生很好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)這也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力與反思能力。

三、PI在異常心理學(xué)課程教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.對(duì)小組成員合作行為作出合理的規(guī)定[4]

為保證課堂討論順利進(jìn)行，要求學(xué)生對(duì)自己得出答案的過程進(jìn)行解釋；學(xué)會(huì)尊重、傾聽他人并理解其觀點(diǎn)；除非被說服，不輕易改變自己的觀點(diǎn)；出現(xiàn)分歧甚至對(duì)立時(shí)，只可就對(duì)方的觀點(diǎn)而非其本人進(jìn)行抨擊。

2.注重激發(fā)學(xué)生積極預(yù)習(xí)與討論的動(dòng)機(jī)

課前預(yù)習(xí)與課堂討論直接影響其教學(xué)效果。具體而言，課前預(yù)習(xí)效果對(duì)于教師能否設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量(如似是而非、最具誤導(dǎo)性、容易混淆、存有歧義等)的討論問題非常重要；課中討論環(huán)節(jié)能否全面客觀真實(shí)地收集到學(xué)生的答題信息，直接影響同伴教學(xué)的效果。因此建議，可將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)分?jǐn)?shù)記入平時(shí)成績(jī)以使學(xué)生重視課前自主學(xué)習(xí)；課堂討論部分，不管學(xué)生提供的答案正確與否，均可不予評(píng)分或評(píng)以相同的分?jǐn)?shù)，以避免學(xué)生因想得好成績(jī)而相互抄襲或隨意改變答案，或者可告知學(xué)生課堂討論題目至少是會(huì)部分地納入期末考試范圍，從而引起學(xué)生對(duì)課堂討論的重視。

3.教師要全程監(jiān)控學(xué)生討論的進(jìn)程

作為“編劇”“導(dǎo)演”“監(jiān)制”和潛藏的“主角”，教師在學(xué)生討論并非可以撒手不管，反而是要密切關(guān)注學(xué)生的討論，并深入小組去傾聽討論。這一方面可對(duì)課堂討論氛圍、進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，另一方面可隨時(shí)了解到容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的地方甚至原因，為教師確定下一個(gè)即講解環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)提供依據(jù)。

結(jié)語

同伴教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的討論交流學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)“聽課”角色轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ァ笆谡n”角色。同伴教學(xué)法是基于和充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者(教學(xué)的有效主導(dǎo)者)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)生相互討論、交流、質(zhì)疑、辯論、說服等可有效提高課堂參學(xué)積極性、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和多方面能力的培養(yǎng)。換言之，同伴教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，營造問題情境，組織課堂討論，克制成為“舞臺(tái)唯一焦點(diǎn)”的沖動(dòng)，同時(shí)需要教師能根據(jù)即時(shí)反饋信息有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)從會(huì)“教書”向會(huì)“教學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。

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