合理開發動畫片在幼兒教育中的價值

文　倪若曦

隨著信息技術的發展，教學在方式上也趨于多樣化。幼兒教育也是如此，信息技術逐漸取代了教師的說教以及書本上的字和圖，知識以立體、動畫、多彩的形式出現，奪人眼球，讓幼兒眼前一亮。極具趣味性的動畫片也已經成為幼兒認識世界、學習知識、培養品德的媒介。當然，對于動畫片，幼兒并不是全盤接受的，他們有自己的喜好。因此，在幼兒教育中，幼兒教師要了解這些，最大限度地發揮卡通動畫片在幼兒教育中的價值。

一、選擇符合幼兒觀看視角的動畫片，培養幼兒的認知能力

不僅僅只是大人有好惡，在幼兒的世界同樣如此，他們會由于各種無厘頭的原因對某些事物狂熱喜愛，可能又對另一些事物過分討厭。關于動畫片也是如此，在科技、英雄、諧趣、善良友愛這四種類型的卡通動畫片中，幼兒總會擇取自己喜歡的進行欣賞，而對于自己不喜歡的，則表現出無動于衷。因此，為了更好地培養幼兒的認知，教師可先以問答的方式做一次調查，以全面了解幼兒喜歡的動畫片類型。在調查的過程中，幼兒們踴躍說出自己喜愛的動畫片，如：《小豬佩奇》《海綿寶寶》《熊出沒》《鐵臂阿童木》《黑貓警長》等等，并以非好即壞的評價對動畫片中的形象進行概說。在這里，幼兒的表達能力得到培養，并且在回答中，通過潛意識地進行一系列的畫面回憶、思考，又鍛煉了他們的思維能力。當然，我們的關鍵性任務是對幼兒進行認知能力培養。教師可針對調查結果，選出最受歡迎的動畫片，然后截取最能代表動畫片主題的一個片段，讓幼兒觀看，并引導其評價動畫片中形象行為的對錯，這是最簡單的認知，但對于幼兒來說卻也不簡單，需要教師加以引導，進而培養其認知能力，初步樹立幼兒正確的世界觀。

例如，教師可播放《熊出沒》中的一個片段：光頭強手持電鋸要砍樹，熊大、熊二來制止。在幼兒眼中，這可能只是一個詼諧有趣的情節，他們不會想到有什么主題，這恰恰需要教師去引導，以動畫片切入，對幼兒進行認知能力培養。對此，教師可以以提問的方式進行引導：

師：“光頭強砍樹對不對？”

幼：“不對。”

師：“為什么不對？”

幼兒七嘴八舌地說：“樹是小鳥的家。”“樹上結果子，樹會疼，樹會流血。”……他們從自己的思維出發，闡述光頭強砍樹不對這一認知，答案都是主觀的，教師可以再進行補充，例如，破壞環境、沙塵侵入等。同時，教師可以用其他的因環境破壞而帶來災害的動畫片進行說明，如《海爾兄弟》等。

二、摒棄枯燥乏味的說教，利用動畫片對幼兒進行道德上的矯正

獨立自主意識往往從幼兒時期就已產生了，所以，幼兒有時會倔強、任意孤行，他們可能還會排斥一些枯燥乏味的說教，看似像是在專注地聽，其實注意力已經轉移到別處。面對這種情況，幼兒教師要找到吸引他們注意力，且能有效對其道德進行矯正的教學方式。在不對其進行督促的狀態下，他們能夠自行且樂于投入到其中。在這里，動畫片就是道德培養的一個途徑。一方面，幼兒對動畫片情有獨鐘，容易產生一種情結；另一方面，動畫片所承載的內容幾乎都是積極向上、具有教育意義的，如友善、互助、分享、遵守規則等，這些承載著道德主題的動畫片在無形中將道德品質灌輸到幼兒的心里，使其摒棄不道德的行為認識，對動畫片中的正面人物形象進行模仿，還教會了幼兒一些道德行為，使其更好地應用于生活中。

英雄型、詼諧型、善良友愛型的動畫片比較適合對幼兒進行道德矯正。英雄型的有《黑貓警長》《獅子王》等，幼兒從中可以看到智慧和勇敢的作用；詼諧型的有《大頭兒子小頭爸爸》，大頭兒子的乖巧，以及圍裙媽媽、小頭爸爸的一系列對話都能在無形之中給予幼兒正確的引導；善良友愛型的有《白雪公主》《小熊維尼》等，這一類型動畫片的主人公都是善良而可愛的，他們親切、友愛、互助、團結、真誠、善良，很值得幼兒學習。例如，《白雪公主》中的七個小矮人，他們很可愛，處處幫助白雪公主。當然，對于幼兒道德培養這一環節來說，不僅僅要欣賞，還要引導幼兒說出對主人公行為的評價，使主人公的道德光環閃現出來。在這里，幼兒可能會從某些具體的情節入手，教師對此要進行概括。例如，幼兒可能會描述七個小矮人是如何幫助白雪公主逃過追殺，如何陪伴白雪公主的，這些都是具體事件，教師要做一下概括，讓幼兒了解這些情節都是關于互助、友愛、善良、團結的表現。在這之后，教師還要進行升華，將動畫情節、主題延伸到生活中去。

三、逃脫生活具象、慣性思維的枷鎖，利用動畫片發展幼兒的藝術想象力

世界具體是什么樣的并不是幼兒要關心的，最重要的是他們眼中的世界對于他們的意義。于是，他們天馬行空地想象，為了讓眼中的世界對自己有意義，不惜改變原有事物的形狀、結構。他們想象自己能飛行，就在人的身上安上翅膀；他們想象動物是自己的朋友，就讓動物有了人的語言、神情，且站立行走。而動畫片充滿想象力的視覺造型恰恰能迎合幼兒這一需要。所以，幼兒鐘愛于動畫片，并從中獲得無窮樂趣。但僅僅是欣賞還是不夠的，現代的教育是要使幼兒具備藝術想象的能力，這需要幼兒教師加以引導，讓其在動畫片的基礎上，具備想象的拓展，為創造力的培養打下堅實的基石。

例如，在觀看《大頭兒子小頭爸爸》后，教師可以讓幼兒從自己的視角出發，想象出一對父子的形象，并將他們畫在紙上。幼兒給自己插上想象的翅膀，想象中的父子形象躍然紙上。教師也可以引導幼兒編一些有關這對父子之間的故事。這樣一來，藝術想象不僅僅在繪畫領域展開，也在文學領域展開，將有利于幼兒今后創造力的發揮。不僅如此，當幼兒逃脫生活具象、慣性思維的枷鎖，一種抽象思維能力便凸現出來，并得到日益完善。

當然，在利用動畫片進行幼兒教學的時候，還需注意一些問題。市場上的動畫片豐富多彩，但也良莠不齊，教師要趨利避害，選擇一些適合幼兒身心發展特點的動畫片，例如，具有教育性、情節簡單、主題單一、人物形象可愛、畫面色彩鮮艷等，這就需要教師對所挑選的動畫片有一定了解。另外，還要控制幼兒觀看動畫片的時間，避免幼兒視力下降，以及由于長時間觀看動畫片而減少與家人、朋友的交流，從而影響幼兒的心理、情感發展。

作為幼兒認識世界及娛樂的媒介，動畫片是幼兒教育中不可或缺的要素。動畫片既要以感性的情節感化幼兒，又要以理性的主題教導幼兒。

（江蘇省興化市市直機關幼兒園）

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