淺析初中物理導入教學的方法

◎劉世國

引言：導入有法，而無定法，貴在得法。俗話說：良好的開頭是成功的一半。在物理教學中，藝術導入能為整個課堂奠定一個好的基調。“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”對于初中物理新課導入來說，同樣講究標新立異，與眾不同，能吸引學生眼球，給學生造成懸念，吊起學生打破沙鍋問到底的胃口，讓學生帶著期待的眼光進入新課，積極主動參與物理課堂教學，為高效魅力物理課堂奠定基礎。下面具體來談談在初中物理教學中如何展現導入的技巧性。

一、物理實驗進行物理教學導入

物理實驗是很有說服力的教學方式，它不僅僅是在進行物理概念和定理的解釋中運用，還能在課堂的物理導入教學之中運用。一些簡單的物理小實驗也有利于激發學習興趣，提高物理的教學質量。在人教版教材《熔化和凝固》這一章節之中，物體的氣態、液態、固態三種形態的特征，以及熔化和凝固的基本定義和其曲線的物理學涵義等知識點都需要學生進行掌握。在課堂上可以運用小實驗來導入物理知識點，比如利用酒精燈、燒杯、溫度計、石棉網、小冰塊，來進行一個探究冰熔化時溫度的變化規律的小實驗，來引入本章的知識要點。

二、物理教學可以設置故事導入

物理新課導入要體現新穎性、趣味性，那就要求我們在物理新課導入時，不要老用復習新課、溫故知新千年不變的缺乏新意，如果根據教學內容，利用多媒體，展示一個生動的故事，體現一個“新”和“奇”，往往能一石激起千層浪，使物理課堂泛起一波波漣漪，使教學效果收到事半功倍的成效。例如，我在《浮力》一課時，自己做了一個課件，講古羅馬有一個驍勇善戰的將領叫狄杜，一天他在戰場上逮到許多戰俘，他命令他的士兵把戰俘投進死海處死，令人吃驚的是，這些戰俘并沒有沉沒，仍然漂浮在死海海面，并且被波浪推到海岸，這時狄杜再次要求士兵把戰俘投進海里，可又被海浪推到岸邊。狄杜大驚，認為有神靈保佑，于是狄杜就放了戰俘。正當學生看得入迷之時，我設置了兩個問題：1．這些戰俘沒有沉入死海難道真的有神靈在保佑他們嗎？接著我又問：2．如果沒有神靈保佑，你能怎么解釋這個令人費解的現象呢？學生們此時都露出期盼的目光，我不失時機地說：你們想揭開這個謎底嗎？學生異口同聲回答：想。那好，這堂課我們就來一起探討這個秘密，帶著期盼的心情，投入《浮力》學習中，實踐證明效果奇佳。

三、貼近生活實際巧妙地導入

許多的物理知識發生在我們生活實際中，身邊有很多現象可以用物理知識來解釋，物理新課教學如果能使用生活導入法，就能使學生對物理產生親近之感，對學習物理產生一個促進作用，更加了解物理之妙。例如，我講《力平衡》是這樣導入的，我在多媒體上展示一些圖片：靜止在桌子上的花瓶，在青藏高原上勻速行駛的列車，靜止的疊石，起重機勻速吊起的貨物，我要求學生認真仔細觀察，我問：這些物體處于怎樣的狀態？它們分別受到哪些力的作用？學生回答：保持靜止或者勻速直線運動。我說那好，請大家打開書本P62并且閱讀本頁內容，回答問題，學生的注意力一下子被引到新課內容上來了。還有我在講《壓強》一課導入出示一些圖片，我問載重量大的汽車為什么常常會裝有許多的車輪子？壓路機上的碾子的質量很大，你知道其中奧妙嗎？短道速滑運動員的冰鞋上為什么會裝冰刀，高大的樓房為什么要挖很大的地基？飛鏢的箭頭為什么很尖？學生的回答千奇百怪，但都沒有回答到點子上來，此時老師可以故弄玄虛，說自己也不懂這個道理，那么我們今天一起來弄清這個問題，請同學們來和我一起學習《壓強》。學生此時帶著濃厚的興趣進入新課學習，教學效果往往會收到奇效。

四、設置懸念導入物理新課

為了使學生對本節物理課保持一定的好奇心，并且產生濃厚的興趣，在物理課堂開始之前對課堂教學進行設置懸念。在學生思緒凝聚的時刻，老師便可以以懸念來導入新課。例如，在講到“凸透鏡成像的規律”時，老師首先為學生設置懸念，“我們的眼睛和凸透鏡有什么關系呢？我們在日常生活中用的照相機又是采用哪種原理工作的呢？”老師帶著這些懸念導入物理課堂，物理課堂氣氛便開始活躍起來了。學生學習了課程內容后，知道原來人的眼睛就類似于一個凸透鏡，能夠觀察到遠處的事物，照相機也是這個工作原理。設置懸念的物理教學方法，不僅能激發學生思維，而且很好地導入了物理新課，有效開展了教學工作。

五、采用問題情景教學導入

問題情境導入法能夠激發學生的問題意識，物理老師可以通過演示實驗創設情景，能把死的知識激活，能把抽象的問題具體化、生動化、藝術化、趣味化，問題情境導入能夠充分調動學生的主觀能動性，積極參與自主學習和問題合作探究，點燃師生在問題探究中的情感共鳴，能夠啟發學生的創新思維。在問題情境導入中，使學生不僅敢于質疑，而且進行快樂質疑，真正實現了“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進”。例如，在講“壓強”的新課時，我是這樣設計導入的：我拿著一根釘子和一個帶尖的小木棍，拿著錘子使用同樣的勁，先后朝一塊木板上釘，結果釘子很快進入木板，而帶尖的小木棍則很難，孩子們笑了，覺得物理老師太好笑了，這個誰不懂啊！于是，有誰能說出產生這種現象的原因？有的學生回答說釘子是鐵的，有的說釘子尖端細，我說你們回答得有點道理，能否用物理知識解釋呢？此時嚌嚌嘈嘈的教室一下子靜下來了，個個啞口無言，既然大家不能用物理知識解釋，那好請大家一起來學習《壓強》，學生的注意力水到渠成被引到了新課上，促進了新知識的增長，效果奇特。

結語：總之，第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如果導入能使學生迅速進入狀態，說明這個導入是精彩高效的。

參考文獻：

［1］劉興元．物理課導入的常用方法［J］．教學教研，2017，（7）．

［2］董硯法、麻桂麗．淺談初中物理實驗導入法［J］．科學導報，2013年2期．