小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐

◎展西鳳

利用小組合作學習模式，完善學生的數學學習思維，提升學生的綜合素質水平，才能構建起高效的小學數學課堂，完成數學教育目標。

一、劃分合作小組，打好合作基礎

小組合作學習模式，之所以比傳統的教學模式更有教學意義，是因為在小組合作學習過程中，每一位成員都能夠參與到數學知識的探究中去，每一位小組成員都能夠在合作學習過程中有所收獲。在傳統的教學模式中，一些教師只關注學習好的學生，使得課堂成為了部分學生的課堂。利用小組合作學習模式，讓學生在更小的學習單位中發揮自己的優勢，有助于學生數學學習目標的實現。

合理劃分合作學習小組，是做好小組合作學習的重要基礎。教師在劃分合作小組時，需要考慮每一位學生的基本學情。在關注學生學習優勢的同時，還要分析學生的學習不足，將具有互補性的學生安排在一個組，教師要分析學生的數學知識掌握情況、知識接受能力、學生的性格特點、行為特點。在保證小組內部因素多元化的前提下，盡可能保證每一個小組綜合實力的平均化。這樣的劃分，能夠讓每一位學生都在合作學習過程中找到自己的地位，與其他同學合作完成數學學習任務，還能讓小組之間的競爭活動更加公平，提升學生合作的積極性。

二、建立合作任務，明確合作目的

建立科學的合作任務，并保證每一位學生都知道合作學習任務的內容，才能促進合作學習目標的實現。在新課程改革過程中，很多教師嘗試利用小組合作學習模式組織教學，但受到合作任務的影響，很多合作學習活動的效率較低。教師在設置合作學習任務時，沒有考慮學生的學習能力，使得合作學習任務過難，影響了學生合作學習的積極性。任務過于簡單，會讓學生的合作學習變得沒有意義。同時，教師沒有解釋清合作學習任務，學生不知道自己要在合作學習過程中解決什么問題，使得學生的合作學習流于表面。教師要根據教學內容去設計合理的學習任務，讓學生在合作學習任務的引導下，明確數學課堂的學習方向。針對不同班級的整體學習情況，為學生設計個性化的小組合作學習任務，讓學生參與到教學活動中來，有助學生通過個人努力的付出收獲數學知識。

如在講解“人民幣的認識”這一課時，教師可以從教學目標出發，引導學生通過合作學習去了解人民幣的大小以及其中的轉換規則。利用教學用具，引導學生將不同面值的人民幣按照從大到小的順序排列出來，能夠使合作學習活動更有互動性與動手性。教師給學生準備好不同面額的人民幣，在教師說開始之后，引導學生以合作方式，用最短時間將其排列出來。給學生解釋清合作學習任務，讓學生參與到小組競賽活動中，有利于學生合作意識的激發以及合作責任的清晰化。又如在學習“認識位置”這一課時，教師可以給每個小組一張地圖，地圖上標有ABCD和O個地，方學生需要通過合作學習表達ABCD都在O的什么方位。用有針對性的合作學習任務，讓學生在課堂中通過合作解決數學問題，認知數學知識，才能讓合作學習活動有利于小學數學教育。

三、明確合作機制，優化合作效果

明確小組合作的機制，能夠讓學生有效控制小組合作學習行為，保證小學數學課堂的合作秩序。在之前的小學數學教育工作中，一些教師因為失敗的嘗試，不再利用小組合作學習模式組織教學。在合作過程中，有的學生會討論與學習無關的內容，有的小組討論過于熱烈，影響了其他小組的討論熱情。因此，要保證小組合作學習過程的高效化，教師要建立完善的小組合作機制。

在小組合作學習過程中會出現各種問題，而小學生能夠解決的問題是有限的。教師要在課堂中引導學生進行小組成員盡最大努力解決盡可能多的問題，無法解決的問題，可以通過師生互動的方式解決。同時，要明確小組合作討論的原則，比如，每一位小組成員都要在合作中發言，小組發言不能影響其他小組討論，在合作學習過程中，不能討論與學習無關的內容，以此來規范小學生的合作學習行為。像在學習“有余數的除法”時，教師引導學生在小組內一起觀察幾組有余數除法的豎式，并引導學生分析有余數除法的計算方式。有的小組內分歧較多，討論氣氛過于激烈，影響了其他小組的討論情緒。這時，教師要通過課堂引導的方式讓學生降低討論的音調，找到討論的重點，學會接納他人的不同看法。教師也可以通過參與小組合作討論的方式，幫助小學生明確下一步的討論重點，促使課堂合作學習氛圍的和諧化。

四、規范合作時間，提高合作效率

規范小學數學課堂中的合作學習時間，是保證合作學習效率的重要方法。在應用小組合作學習模式的過程中，很多教師忽視了合作時間的討論。看到學生們激烈的討論，教師希望再多給他們一些時間，影響了課堂實效的把握。小組討論的時間，對于課堂教學進度有一定影響。教師要保證有效的教學進度，就要控制好課堂討論時間。

控制課堂討論時間的方法有很多，比如，教師可以引導學生以課前預習的方式，讓學生在課前自主搜集相關資料，在課堂中利用搜集到的資料與同學開展高效的討論，不再做無用之事。比如在講解“分數的初步認識”時，可以讓小學生在課前先了解分數的概念，并尋找分數在生活中出現的方式。另外，教師也可以通過競賽機制的融入，讓各小組內展開競爭，在討論問題的過程中關注討論的實效，促進學生在小組合作學習過程中自主管理。

五、小結

綜上所述，近幾年來，基礎教育階段的小學數學教育工作水平有所提高。利用小組合作學習模式促進數學課堂創新性的提升，才能讓小學生享受數學學習。科學利用小組合作學習模式，讓創新的教育理念與教學實際相結合，快速解決教學難題，才能讓小組合作學習有效性越來越高。

參考文獻：

［1］蔣光銀．淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的策略［J］．新教師．2014（06）

［2］張瑞蘭．小學數學課堂教學中小組合作學習探究［J］．科技創新導報．2012（23）