分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

◎徐榮

在教學(xué)過程中，我們想讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，提升他們的成績，但是學(xué)生所擅長的方面并不是相同的，這就需要我們用分層異步教學(xué)方法來對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。分層異步教學(xué)方法不僅能減少學(xué)生們之間的差距，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心里負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種成就感，全方位的提高學(xué)生的綜合水平。

一、實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

分層異步教學(xué)顧名思義就是根據(jù)每個學(xué)生的情況來具體設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，它是一種因人而異的教學(xué)模式。老師通過對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，并將學(xué)生以小組形式進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，以求充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和展示學(xué)生的個性。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)開始采用分層異步教學(xué)模式，它符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)具有哪些教學(xué)意義，本文主要通過以下幾個方面進(jìn)行分析。

1．充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 分層異步教學(xué)中，每個學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組都有一個確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且每個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容都有所不同。小組目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定的，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到小組的學(xué)習(xí)和討論過程，從而提高學(xué)習(xí)成績。

2．因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量 分層教學(xué)注重學(xué)生的差異化培養(yǎng)，老師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和領(lǐng)悟能力采取不同的教學(xué)手法，制定不同的教學(xué)方案，通過差異化教學(xué)來提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。分層教學(xué)也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，符合了新時代教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

3．有利于助長學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 分層教學(xué)讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)去思考和解決問題，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在適合自己的教學(xué)內(nèi)容和方案內(nèi)，讓學(xué)生主動去發(fā)揮自己的思維能力，運用所學(xué)知識去解決問題，從而提高了學(xué)習(xí)的熱情。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)存在的不足

分層異步教學(xué)也是近幾年才發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，學(xué)校和老師對這種新型教學(xué)模式的運用和研究還比較的空白，如何正確使用分層異步教學(xué)來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我們需要深思的問題。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中分層異步教學(xué)出現(xiàn)的問題主要有以下幾個方面。首先，分層異步教學(xué)需要老師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)計劃。但是，現(xiàn)有的教學(xué)資源和師資水平有限，不能完全做到差異化教學(xué)，所以很難達(dá)到分層異步教學(xué)的目標(biāo)。

其次，分層異步教學(xué)主要采用小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)往往會產(chǎn)生一定的意見分歧，要求老師做好課堂紀(jì)律的控制。可是，當(dāng)前老師的教學(xué)水平以及師資力量薄弱，不能完全檢測每個小組的學(xué)習(xí)情況，對于小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題不能及時的發(fā)現(xiàn)和處理。

最后，分層教學(xué)的內(nèi)容過于形式化，高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，老師制定的計劃往往過于形式，沒有做好對每個小組成員的理解能力以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，缺乏核心的思想，這種教條式的教學(xué)方式不利于分層異步教學(xué)的進(jìn)行。

三、劃分不同層次的學(xué)生

在施行小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略的時候，老師們應(yīng)首先充分了解學(xué)生們的興趣愛好以及缺點等情況。對全體學(xué)生接受新知識的能力也應(yīng)該有一個考量。老師們可以在私下根據(jù)興趣，接受能力等作為依據(jù)，給學(xué)生們進(jìn)行分層。分層后就需要對各個層次就行分析，根據(jù)每個層次的不同分別制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，比如家庭作業(yè)可以根據(jù)每個層次情況的不同，設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)。同時老師們應(yīng)該時刻注意學(xué)生的變化，根據(jù)變化做出相應(yīng)的調(diào)整，從而使這個教學(xué)計劃更加高效合理。

四、選擇設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

老師們在施行分層異步教學(xué)策略的時候，應(yīng)秉承著細(xì)致入微的原則對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的安排。細(xì)致入微的原則就是說在大的教學(xué)計劃上面每個層次的學(xué)生不能有太大的差異，而在針對性訓(xùn)練或者做題的時候可以設(shè)置相應(yīng)的梯度，讓一些接觸新知識比較慢的學(xué)生，做普通的題目，通過這一階段迅速接受新知識，而讓那些接觸比較快的同學(xué)可以直接做典型例題，讓他們自己體會自己的弱點在哪里，對沒有掌握好的知識點進(jìn)行補(bǔ)充。所以這就要求老師在進(jìn)行課前安排的時候，就要多做一些功課，盡量把目標(biāo)定在一個適當(dāng)?shù)奈恢蒙希灰^分追求高目標(biāo)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大，也不要把目標(biāo)定的太小，這樣就浪費了一節(jié)課的時間。

五、使用多種教學(xué)手段

1．分層提問 我們都知道，教師在講課的過程中，最有效和學(xué)生們進(jìn)行互動的方式就是提問了。課堂提問不僅可以調(diào)動學(xué)生們的積極性，同時也可以讓教師了解學(xué)生們對知識的理解程度。所以老師們在施行分層異步教學(xué)策略的時候，就要更加注重課堂提問的重要性，根據(jù)所講的知識，設(shè)置難以程度不同的問題來讓學(xué)生們進(jìn)行回答，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

2．團(tuán)結(jié)合作 團(tuán)結(jié)合作是一個十分重要的品質(zhì)，但是需要從小就開始進(jìn)行培養(yǎng)。教師們在施行分層異步教學(xué)策略的時候可以以合適的方式來培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作的能力。例如：給學(xué)生一個實際的應(yīng)用題，并把這個題分成分析、演算、檢驗、總結(jié)等幾個部分，讓這個層次中的每個學(xué)生都有不同的分工，只有他們相互協(xié)作，相互幫助，才能解決這個問題。學(xué)生們根據(jù)自己的特長，選擇不同的分工，完成這項任務(wù)。這樣會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到極大提高。

3．積極引導(dǎo) 教師是學(xué)生的啟明燈，是學(xué)生的航向標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師們也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白自己下一步應(yīng)該去干什么，這樣的話學(xué)生就不會感到迷茫，會努力的完成老師制定的每一個目標(biāo)。比如，在布置作業(yè)的時候，對全體學(xué)生布置相同的作業(yè)，而對層次比較好的學(xué)生則應(yīng)該對他們要求，做完相應(yīng)的題目之后還要把后面兩道比較難的題目也試著做一下。而對層次一般的學(xué)生，要求他們必須完成基礎(chǔ)作業(yè)，可以適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)一下明天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

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