信息化條件下中學語文板塊化教學方式

◎陳書勇

前言：中學語文知識涉及范圍較廣，教師通常要在有限的課時內講解相關的語文知識。而由于語文課文文體的不同，跳躍性較大，故學生常難以掌握與理解相關的知識。信息化條件下的中學語文板塊化教學主要指將語文知識進行劃分，即閱讀部分與基礎常識，并在此基礎上將閱讀類進行細分，如散文、小說、議論文、記敘文及文言文等；基礎常識中病句分析與修改、寫作手法、成語使用等［1］。在各個板塊中逐個突破，幫助學生掌握與理解語文知識，提高應用能力。對此，教師要借助信息技術來展開語文板塊化教學，繼而提高教學質量與效率。

一、利用信息技術打造視覺性語文板塊教學

不難發現，在語文課堂上利用信息技術的視覺效果可有效轉移學生的注意力，并呈現良好的情景氛圍，讓學生在教師的引導下領悟與學習文本知識。對此，中學語文教師要想從本質上提高學生的語文能力與學習成績，則應合理應用信息技術展開視覺性的語文板塊教學，繼而改進教學環節。課前對教學內容進行劃分，將閱讀性的小說、議論文、記敘文、散文、古詩，基本常識的標點符號用法、修飾使用手法等進行總結與歸類。利用信息技術展開板塊教學，讓學生在綜合性與層次性的語文教學中獲取更多的知識，并牢牢掌握。而多媒體為中學教學最常使用的信息設備，故教師可利用多媒體讓學生產生視覺沖擊，在整合相關資源中，通過視頻、圖片等方式，活躍語文板塊化教學氛圍。例如，在閱讀性散文板塊的《風雨》教學中，教師便可借助多媒體將賈平凹對風雨的形態與情感通過視頻的方式，讓學生得到直觀的感受，讓學生感受風雨的靜與動［2］，繼而有效展開板塊化教學。教師可從散文的基本要素中，引導學生汲取有效的信息，如文中的時間、地點、人物、經過、結果等，并圍繞文章的中心表達作者的寫作情感；在環境描寫中刻畫人物形象與推動文章情節的發展，通過環境、自然描寫，讓學生學會分析人物的心理活動。在其他散文類《走一步，再走一步》、《我的信念》、《散步》、《老王》中，教師也可采用信息技術的形式，對學生展開視覺性的板塊化教學，在轉移學生注意力后，幫助學生提高掌握散文結構與要素的能力，繼而提高寫作質量。

二、利用信息技術構建聽覺板塊化教學

在信息化條件下的中學語文教學中，教師要拓展板塊化教學的形式，讓學生獲取更多的知識與體驗。為此，教師便可通過不同的途徑收集與教學板塊內容有關的信息，實現教學的多元化，讓學生在音頻中感受課文錄音的節奏變化，繼而深入板塊知識的學習與探究。例如，在展開小說板塊的教學時，教師便可讓學生傾聽相關的音頻內容，如小說人物之間的對話、旁白等；在小說要素的引導中，通過生動的人物形象、典型的環境特征、故事發展情節等對小說的歷史背景、人物形象進行分析；抓住自然描寫與環境描寫的關鍵，從中烘托故事的發展，感悟不同時代人物的性格及精神特征。對此，在學習如《孔乙己》等小說板塊的內容時，教師便可在豐富的網絡資源上查找并下載與孔乙己有關的音頻內容，讓學生傾聽小說的獨白對話。并從小說作者創作背景中引導學生對孔乙己這一人物特征進行分析。通過查找小說孔乙己的外貌、動作、生態及語言描寫，如“孔乙己是站著喝酒……唯一的人”中解析孔乙己命運的悲劇；在“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕……”等肖像描寫中解析孔乙己的不幸遭遇與窮困不得志的老書生形象［3］。并引導學生從咸亨酒店的社會環境描寫中感受作者塑造孔乙己這一形象的作用，繼而讓學生在聽覺板塊教學中提高小說要素分析的能力。

三、利用信息技術搭建語言板塊化教學

在中學語文教學中，學生對文本內容的理解與描述是提高學生語文感知能力與理解能力的關鍵，也是學習語文必不可少的技能之一。對此，教師可利用信息化處理，在對語文知識進行板塊劃分后，讓學生在教師的引導下，輸出語言描寫信息，繼而轉變其思維能力，掌握相關板塊知識的重點與難點。例如，在古詩歌板塊中，主要以凝練的語言與想象力對古詩的情景進行描述，有感情的閱讀，繼而感悟作者的創作情感。在學習古詩《如夢令》中，大多學生在閱讀時缺乏節奏感，讀的速度太快。為此，為提高學生的閱讀能力，教師便可借助信息技術讓學生在背景音樂與導讀中，掌握正確的閱讀方式，訓練與培養學生誦詩的良好習慣，在教學過程中引導學生從詩人的思維角度進行理解。古詩鑒賞的關鍵在于詩眼、典故的引用、修辭的使用手法、古詩意境的理解與體會。對此，在帶領學生鑒賞與學習《如夢令》時，教師便可引導學生從“昨夜雨疏風驟……應是綠肥紅瘦”中尋找全詩的詩眼“綠肥紅瘦”，通過對“綠肥紅瘦”的進一步解析，讓學生體會作者用詞的表現力與準確度，在全詩的基調中感悟詩人哀怨婉轉的情調。讓學生對古詩進行反復閱讀，并展開想象，讓學生輸出腦海的畫面，如“一灘鷗鷺”、“藕花深處”及“溪亭日暮”，并對這三幅意境進行描述［4］。最后通過多媒體的形式，將收集到的圖片給學生觀看，提高其理解能力。同樣，在展開說明文教學時，教師還可借助信息技術引導學生掌握說明文的順序、方法及作用，繼而在學習過程中提高學生說明文語言的準確與科學性，通過形象的描繪增強其語言表達能力及思維轉變能力。

結語：總而言之，信息化條件下的中學語文板塊化教學主要以提高學生語文能力為主。為此，教師在合理分配與規劃教學內容后，可借助信息技術構建良好的課堂情境，讓學生深入學習與分析，繼而達到最終的板塊教學效果。

參考文獻：

［1］馮海兵．信息化環境下中學語文課堂教學研究［J］．教育：文摘版，2016（8）：00218－00218．

［2］辛洪禮．論信息化時代下的初中語文教學［J］．寫作：中，2016（12）：89－90．

［3］楊進寶．信息化背景下的初中語文教學模式創新［J］．新課程·中旬，2016（10）：127－127．

［4］鐘慧蘭．信息化環境下初中語文課堂教學思考與實踐［J］．中學教學參考，2016（6）：15－15．