新時期初中語文高效課堂構建思考

◎王明興

引言：高效課堂顧名思義，即是在有限的學習時間內，要掌握基礎知識，完成教材要求，并根據教學環節的引導樹立學生的主體意識，鍛煉語文的辯證思維，將語文的累積元素串聯起來融會貫通，以理論實踐的兩相結合促成自身素養的不斷提高，高效課堂的建立不是一蹴而就的，需要長時間循序漸進的積累，不斷在文化的沉淀、閱讀的沉淀中獲得真知灼見，教師應緊跟時代潮流，積極研究、創新學習方式，在新課改教學的理念施行中，促進學生素質全面發展。

一、新課導入、樹立學生的自主意識

傳統課堂上教師自認為苦心孤詣的占用課堂時間，對教材流程化的進行講授，學生在語文課堂上昏昏欲睡，教師不反思自己的教學方式守舊，反而怒斥學生不夠專心，隨著新課改的不斷推行，新時期的初中語文教師在平等的空間下，逐漸反思教學中突顯的種種弊端，意識到照本宣科與時代脫軌的狀況，逐漸在教學的各個環節構建起與學生互通的平臺，在自由的表述中，教師基于對學生書面成績劃分的淺薄認知，開始以發現美的眼光找尋學生身上的閃光點，以“學生主體”的原則調控課堂互動內容，學生得到了優勢的發揮，在后期的查漏補缺中更加“親其師、信其道。”為語文高效課堂的構建提供了契機。例如：教學“看云識天氣”時，教師先不急于闡述文章的科普內容，有條件的情況下，可讓學生看看窗外的世界，假設自己能夠“觀天象”，看看哪位學生觀察的更為準確，學生的興致高漲，原本在語文課堂上“開小差”的學生也參與到學習中來，瞬間打破了課堂的沉悶性，一些地區霧霾嚴重，常年見不到藍天，教師可網絡搜集一些空氣質量優良情況下的藍天圖片，讓學生觀察猜測可能發生的天氣情況，學生紛紛化身“古人”，有的學生還虛擬化摸著自己的胡須，面對這樣的情境，傳統課堂上教師必然叫停，禁止學生做與文章無關的舉動，而新時期的教師就可以順勢而為，讓學生嘗試以文言文的表達方式闡述自己的觀點，有的學生表示“吾認為……”學生頓時哄堂大笑，都開始效仿該生的言行，日常枯燥的文言文到了此時成為了課堂的潤燥劑，逐漸打消了學生對語文的畏難心理，讓學生愛上語文，寓教于樂的完成教學任務。

二、高潮迭起、拋出文本的質疑內容

機械化的語文背誦另學生生厭，對語文的求知積極性受到了制約，教師可跟據教材的特征與學生的層次，對不同基礎的學生提出不同程度的問題，由淺入深讓學生摸索到語文的內涵1，自主感知更為深層次的語文哲理。例如：教學“塞翁失馬”時，問學生“塞翁都經歷了哪些悲傷的故事？最后是怎樣看待這些困難的？”讓學生結合自己的生活經歷說一說有關自己的“塞翁失馬”，將呆板的課本知識遷移到實際生活當中，有的學生提出“自己的語文成績屢次下降，但還沒成為最后一名，是自己的塞翁失馬經歷。”儼然有課堂打趣的意思，新時期的教師應在尊重學生的前提下，同樣打趣的回復：“那你真實失了好多馬了。”課堂的熱情瞬間被燃氣，學生都爭先恐后的發表自己的看法，教師應根據學生的反饋從學生的角度出發進行點評，以免凸顯出師生之間的年齡鴻溝，讓學生感到壓抑而不愿意自主發言，表達的內容有所保留，難以完全發揮出課堂的高效性，最后可結合“塞翁的生活態度”思考：“塞翁的想法如果沒有驗證，那么這種樂觀的生活精神還值得提倡嗎？”在班級展開辯論賽，在學生之間的能言巧辯下潛移默化的升華情感認知，樹立正確的社會價值觀念，達到事半功倍的教學效果。

三、破解難點、采用科技的直觀演示

語文中抽象的內容對于常居于狹隘的課堂空間的的學生來說難以理解，教師可利用新時期的科技手段2，完成抽象內容到直觀的二次轉化，便于學生理解記憶。例如：教學“觀滄海”時，播放滄海的桑田變換，時而平靜內斂、時而奔涌起伏，學生被深深的情境吸引，對文章的感知力遞增一個臺階。再比如：教學“木蘭詩”時，教師可搜集關于“木蘭從軍”的片段視頻播放，拓展課外的認知空間，學生清晰的了解木蘭從屬的那個朝代背景，除了對木蘭的敬佩之情外，還不由自主的衍生了對和平的向往，對祖國的報效壯志，在視頻圖文并茂的演示下，學生仿若身臨其境般感受到人生百味，以簡化繁的鞏固了學生的印象。

四、結束語

綜上所述，初中語文高效課堂的構建，還需在新時期糅合多元化的教學模式，激發學生的興趣，開啟語文教學的新篇章。

參考文獻：

［1］徐興貴．初中語文課堂中如何有效融入生命教育［J］．東方青年，2011（10）：19－26．

［2］賈愛華．創新課堂身份互換機制，提高初中語文課堂有效性［J］．金山，2011（10）：33－44．