生活即教育 生活即創(chuàng)作
——生活化視角下的初中英語寫作教學(xué)探討

◎徐蔚

對于農(nóng)村的學(xué)生而言，不喜歡說英語、不喜歡讀英語、不喜歡寫英文作文是他們普遍存在的問題，而著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論指出：生活可以為教育提供經(jīng)驗，教育是為生活服務(wù)的，社會就是一個學(xué)校，學(xué)校教育應(yīng)該與社會發(fā)展相契合，并且要倡導(dǎo)教學(xué)做合一。對此，本文從生活化教學(xué)的視角出發(fā)，具體探索初中英語寫作教學(xué)的策略。

一、源于生活：鼓勵學(xué)生積累生活化的寫作素材

要改變當(dāng)前學(xué)生“不會寫、不想寫、寫不好”的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該從“源于生活”入手，鼓勵學(xué)生積累富有生活化的寫作素材，這樣才能讓學(xué)生在寫作的時候做到有可寫的和想寫的東西。這里的“素材”主要包括了寫作需要的詞匯、句型、事件等，因此，英語教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積累與生活密切相關(guān)的寫作素材，讓學(xué)生利用平時的時間去思考，去積累，為后面的寫作奠基。

例如，我在日常的教學(xué)中，就注重和學(xué)生一起進(jìn)行生活化寫作素材的積累工作，在我看來，寫作教學(xué)并非得在專門的寫作課上進(jìn)行，它可以滲透到我們教學(xué)的每一節(jié)課。我主要是以教材為依托，梳理出每一本教材中生活化色彩較為突出的課文，然后制成表格（表格內(nèi)容由學(xué)生自己填寫），讓學(xué)生利用放學(xué)時間思考和搜集與這一課相關(guān)的素材，如果是自己想到的卻不能用英語表達(dá)的，則第二天請教老師，然后加以學(xué)習(xí)記憶。由于這些問題都是和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的，學(xué)生的好奇心和關(guān)注度還比較高，完成的情況也比較可觀。久而久之，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的素材越來越多，在寫作過程中用到的素材也越來越多，他們漸漸意識到了生活化積累的重要性，感覺到寫作難度逐步降低了，寫作興趣也越來越高了。

二、用于生活：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣

有了源于生活的素材積累后，要激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，提升學(xué)生的英語寫作水平，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生將源于生活的素材用于生活，實現(xiàn)知識的“學(xué)以致用”。只有讓學(xué)生看到自己搜集素材的價值所在，才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生對英語寫作的積極性。在筆者看來，寫作不是一蹴而就的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生長期持之以恒的積累和訓(xùn)練才能有所成效，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣未嘗不是一個很好的選擇，讓學(xué)生每天寫一點，哪怕只有短短的幾句話，也是一種進(jìn)步。因此，英語教師要在第一步積累素材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己想到要寫的話題，讓他們充分利用積累的素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，久而久之，讓學(xué)生形成愛寫英語日記的良好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)了《What did you do lastweekend？》這一課后，學(xué)生首先積累了時間的表達(dá)方式、一些動詞的過去式以及想到了一些主要做的事情，并在最后一欄填寫了“通過學(xué)習(xí)這一課我可以寫一篇作文介紹我上周末／昨天或者過去某一段時間做過的事情”。在此基礎(chǔ)上，筆者便布置了當(dāng)天的作業(yè)，寫一篇小日記，運用表格里自己積累的素材，向大家介紹你上周末或者過去做的事情。由于事先積累了素材，做足了前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生們對于一些自己不會的單詞和句型也向老師進(jìn)行了請教，寫作的難度降低了很多，最終他們完成作業(yè)的情況也比直接安排寫作文的情況要樂觀很多。

三、高于生活：創(chuàng)設(shè)生活化的情境提升寫作水平

創(chuàng)作既然源于生活又高于生活，如果學(xué)生的寫作是源于生活的，那么教師就是引導(dǎo)學(xué)生讓創(chuàng)作高于生活的關(guān)鍵人物，只有讓學(xué)生的作文高于生活，才能讓學(xué)生的英語寫作水平得到真正的提升。那么如何讓學(xué)生的寫作高于生活呢？具體而言，我每次的作文教學(xué)都是按照下列步驟開展的：①依托教材，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，學(xué)生找到要寫的話題——②布置日記，要求學(xué)生運用積累的素材進(jìn)行寫作——③學(xué)生上交作文，教師批改作文——④教師結(jié)合學(xué)生寫作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境，訂正評講作文，為學(xué)生找到更多可以寫的內(nèi)容——⑤學(xué)生再次完善作文——⑥教師再次或多次反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作文內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。

例如，在學(xué)完《This ismy sister．》這一課后，學(xué)生第一次上交的日記多是介紹自己的family，基本上是簡單的介紹家里有幾個人，這幾個人分別是誰，然后作文就戛然而止。在第一次評講作文的時候，為了創(chuàng)設(shè)生活化的情境，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了和自己作文相關(guān)的照片，接著和同學(xué)們一起探討更多可以寫的點，比如介紹爸爸的時候可以講爸爸的工作，描述他非常高，非常帥，工作非常辛苦……介紹弟弟的時候，可以描述他非常調(diào)皮非常可愛……介紹媽媽的時候可以描述她非常漂亮，喜歡下廚……于是，學(xué)生們找到了更多可以寫的東西，歡呼雀躍地進(jìn)行了第二次寫作。第二次交上來的時候，在文字篇幅上已有明顯增加，但是這還不夠，我又進(jìn)行了第三次作文評講，引導(dǎo)學(xué)生們思考情感方面的問題，于是慢慢有了學(xué)生們愛家、愛爸爸、愛媽媽的情感表達(dá)，漸漸有了珍惜幸福生活、表達(dá)快樂時光、家庭和睦的心聲……當(dāng)學(xué)生的作文主題完善，情感鮮明的時候，學(xué)生的寫作水平也就“更上一層樓”了，教師也就完成了讓學(xué)生的創(chuàng)作“高于生活”的任務(wù)！

結(jié)語：初中生英語寫作水平的提高不是一蹴而就的，為了激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情，以生活為依托的英語寫作教學(xué)能夠更好地拉近英語與學(xué)生的距離，對此，從生活化英語寫作教學(xué)的角度來看，英語教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生積累生活化的素材，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。從而實現(xiàn)英語寫作源于生活，用于生活且高于生活的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉美芽．回歸現(xiàn)實生活走出寫作教學(xué)新路子——談初中英語“生活化寫作”［J］．新課程研究，2012（5）：86－88．

［2］王琪．初中英語“生活化寫作”的教學(xué)創(chuàng)新途徑［J］．甘肅教育，2017（10）：106－106．